人类染色体与性别决定教学设计.doc

第三节 人类染色体与性别决定 教学设计 一、【设计依据与构思】济南版八年级“人类染色体与性别决定”是在第一节“遗传的物质基础”上，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。对于学生而言，性别是一种特殊的性状，在心目中总有一种神秘感，本节内容可以满足学生对性别决定和性别遗传知识的需求，还可以让学生科学地理解生男生女的问题，认同男女性别比例的重要性。 二、【教学目标】 （一）知识与技能目标： 1、描述人的染色体组成和传递规律；(重点) 2、解释人类性别决定的原因；（难点） 3、通过模拟实验，培养学生动手、观察能力以及运用所学知识解决社会问题的能力。 （二）过程与方法： 能够自己设计模拟实验并通过模拟实验，探究人类的性别决定和生男生女的比例。 （三）情感态度与价值观： 1、体验科学探究的快乐； 2、能用科学的态度看待生男生女问题，认同男女性别比例的重要性。 三、【方法阐释】 通过让学生辨别男女体细胞染色体异同，明确男、女染色体的差异；通过“棋子”游戏，模拟生男生女几率相等；通过性别决定填图，让学生更多地通过自己的观察与实践、分析与讨论获得结论，让学生切实体会到科学的真实性、可操作性及浓郁的趣味性；通过对男女比例的分析，培养学生用科学态度看待生男生女问题。 四、【教学准备】 教师准备：制作课件。 学生准备：搜集有关染色体以及人类性别决定的有关资料，准备模拟实验的材料。 五、【教学流程】 教学环节及时间安排 教 师 活 动 学生活动 设计意图 一、创设情境，激发兴趣： 同学们,大家都知道,我们班一共有38人,其中男生17人,女生21人,男女生比例为1:1。现在我把这枚硬币抛出来,会出现什么情况? ????师:同学们回答得很好,那么大家想一想,老师抛的硬币出现国徽面和字面的可能性各是多少? ????师:对了。如果我们听说某某人生了小孩,大家很想知道的一个问题是这个婴儿是男孩还是女孩,那么生男孩、女孩的可能性各是多少呢?????生:也各是二分之一,各是百分之五十。 ????师:那生男孩生女孩是由什么决定的呢?要回答这个问题,我们先来了解有关男女染色体的情况。 ?生:有两种可能性,或者是国徽面向上,或者是字面向上。 生:各占二分之一,也就是百分之五十 参与问题听讲，进入思维状态。 1、谈话引入课题，比较自然；2、男女生人数比例，还是本节“生男生女机会均等”问题的铺垫和着力点。 二、我会自学-探索男女染色体的差异 1、人体细胞中的染色体： （1）数目：（ ）对。 （2）种类：①常染色体（ ）对。 ②性染色体（ ）对，女性的性染色体可以表示为（ ）；男性的性染色体可表示为（ ）. 2、每个人的体细胞中都具有来自父母双方的（ ），亲代的遗传信息也就随之传递给了后代，故人类的遗传是通过( ) 在亲代和子代之间传递实现的。 3、女性产生的卵细胞只有一种是，每个卵细胞内都有（ ）条常染色体和一条（ ）染色体。男性产生的精子有两种，一种精子含有（ ）条常染色体和一条（ ）染色体；另一种精子则含有（ ）条常染色体和一条( )染色体。 4、如果含（ ）染色体的精子和含 染色体的卵细胞结合，后代是男孩；如果含（ ）染色体的精子和卵细胞结合，后代是女孩，且结合的机会是 （ ）。 看教材进行自主学习，重点知识在教材上画下来。5分钟后小组交流。 通过自主学习，可以有效培养学生的自学能力、独立思考问题的能力、语言表达能力。 二、引导探究、层层推进 1、探究人类染色体传递： 1、【展示】人体染色体图谱： 2、【提问】（1）哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？你是根据什么判断的？ （2）图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？ 3、【回忆】人的生殖过程，推测染色体从亲代到生殖细胞到受精卵（后代）的传递规律。 4、【播放】人类染色体传递的flash动画，强调：精子和卵细胞中的染色体数目减半，并不是单纯的数目减少一半，而是每一对都减少一半，当精子和卵细胞相融合时，精子的一半与卵细胞的一半又形成了23对染色体，即受精后数目恢复正常。 5、【提问】：（1）同一对染色体能同时进入一个生殖细胞吗？（2）染色体的这种传递方式有什么意义？ 读图描述人类生殖过程中染色体的传递过程，并请学生在黑板上写出染色体传递的过程 通过染色体图的观察激励学生主动参与、积极思考、亲身体验获取知识。 形象的动画， 便于学生理解受精卵中的染色体数目又恢复到23对