今天我们要做怎样的教育者精要.ppt

台湾作家席慕蓉曾说过这么一段话：别人是怎样地把儿女托付到我的手中，他们用着谦卑热切的态度，希望我能够，请求我能够，使他们的子女进入一种境界，达到一种要求，实现一个从几十年前便开始盼望着的幻梦与理想。 老师肩负重任 对我们来说，学生送走了一届又会再来一届，但对一个家庭来说，每一个孩子都是百分之一百的希望和寄托。 教师的人格特征是影响学生的其重要的因素。当老师是要有人格魅力的！ 俄国教育家乌申斯基说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。” 心理学家鲍德温研究了73位教师与1000名学生的相互关系后得出结论：一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使其学生的情绪趋于稳定。 贝克斯特的研究也发现，在一个能体谅别人的教师的影响下，学生也会表现出体谅的态度。在一个不为常规和个人偏见所约束的教师的影响下，学生也会富于创造性。一个厌倦而失望的教师，他的学生也往往是没有生气和无精打采的。 一些教育家在考察了类似的许多研究后，也得出了这样的结论：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间呈正相关。 从某种角度上说，人格即教育！ 心态决定幸福指数 把学生当天使，你生活在天堂； 把学生当魔鬼，你生活在地狱。 深入了解教育现状方能做一个称职的教育者。 2009年10月31日，中国科学家泰斗钱学森与世长辞，为我们留下了深深的追问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？” 这就是令人深思的“钱学森之问”。 “钱学森之问” 是对中国教育现状深深的叩问。 中国教育现状 现状一 “早上起来只见星辰晚上就寝又见孤月”仍然是许多学生一日作息的始与终。十二年寒窗苦读，数千个日日夜夜，学生的头脑与精力全部围绕着所谓的“成绩”来转。 到了初高中，大部分学生整天处于穷于应付、神经紧绷、头昏脑胀、腰酸背痛的境地，于是数年下来近视、驼背、贫血、消化不良、发育不良等等成为中国特色教育的副产物。　　 与西方发达国家的所谓名校不同的是，中国基础教育的名校大都是靠分数堆积起来的，很少有以良好口碑的人文精神建立起来的。 分数、分数还是分数，升学率、升学率还是升学率，它们不仅决定学生的优劣也决定了学校名气。 高分数其实说明不了什么问题，更代表不了什么，看看爱因斯坦、看看爱迪生、看看比尔· 盖茨、看看马云就会明白。 将学生从繁重的课本学习与作业中解放出来，切实减轻其学习书本知识的负担，是学校教育真正迈进素质教育的第一步，必不可少的第一步。 现状二 不少学校的活动就像事先设定的程序那样，看似有条不紊，实则教条僵化，即把学生当作死的机械那样而不是有活力与独立思想的不同个体对待。 死记硬背的东西多了，就像电脑内存被大量占用一样，必然会降低大脑的运转效率，即降低包括想象力、实践力、逻辑推理力在内的科学探索与技术开拓能力。满脑子长期A就是A，B就B，C就是C，谁还会将A与B、A与C相联系起来进行扩展思维呢！ 对比之下，西方发达国家的教育，在许多国人看来，简直是不可思议与乱弹琴，幼儿园里除了玩还是玩，小学一至三年级上课还是以游戏为主兼学少量知基础识，四五年级才开始学乘除，中学阶段每天下午全部是兴趣娱乐课，什么健美、游泳、棒球、绘画、烹饪、音乐等应有尽有，回家后所有科目家庭作业的总时间往往不超过一个小时…… 现状三 学生的天性没有充分得到释放与满足 我们的教育似乎还热衷培养在思维上模式雷同、在言语上用词一致、在行动上听从指挥的千人一心万人一面的新一代，学生好像是用于雕刻的石头和待装程序的电脑。 社会的个性氛围也是如此，在这里言不可由衷、意常在言外、三思而后行，在这里有时虚伪多过真情、谎言盖过诚实、世故胜过直率、城府强过天真，在这里不少人活得不自在、不踏实、不潇洒、不愉悦，人本质的要求往往被异化、被扭曲、被压抑、被剥夺。 现状四 学生独立的人格尊严与自信未能有效建立 我们的学生在受了十几年的教育之后，其独立的人格与自尊、自信也未能完全建立起来，其直接的后果往往是创造力不够、科学好奇心不够、对真理的探索与崇尚不够、对人文人道精神的追求与渴望不够。 人格尊严是个人自信心树立的前提条件，一个不被他人尊重、性格被他人指责或丑化的人，即使有再大的能力与潜能，也不