小学英语词汇教学情境化的实践与研究.docVIP

《小学英语词汇教学情境化的实践与研究》中期报告 一、课题研究的背景 （一）理论背景 自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。小学生作为独特的学习群体，具有好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短的心理特点。传统的教师讲、学生听的教学形式和学生死记硬背或脱离语言环境去学习单词、短语和句子的教学方法，忽视了让学生自己去构建知识，势必会使他们的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习效果。 小学英语新课程标准强调指出：英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。也就是说，要通过适合儿童年龄、心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。 美国哲学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。作为一种教学法，情境教学从20世纪20年代开始产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、通过强调有意义的情境进行目的语言基本结构链的教学法。国外外语教学理论界特别强调吧激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调让学生在轻松愉快的情境中学习外语。他们倡导情境教学法。情境教学其实就是一种实践的学习，在情境中认知，又在情境中实践，同多调动人的各种感官的参与，丰富刺激学生大脑的信息 课题负责人：叶娟霞 　执笔人：叶娟霞 课题组成员：丁立新 王影 项玲晓　金蓓蓓　许天聪 王冰莹　夏莎莎 和材料，延长英语知识在脑子建构意义的时间，达到“润物细无声”的效果。 （二）现实背景 1.传统词汇教学的弊端 传统的词汇教学，往往是教师领读、学生跟读的教学模式，认为只要学生能听懂理解，发音准确就可以了。因而，不断的跟读成为了学生学习英语词汇的主要手段。久而久之，到了五六年级，学生学习英语的兴趣就越来越低，有的甚至还产生了厌学的心理。 2.传统词汇教学的片面性 词汇作为语言学习的基石，其重要性是不言而喻的。但有时词汇量的大小和语言水平不能成正比，也就是说有的人英语词汇量很大，可是他却不能说几句完整的英语句子；而有的人虽然他的英语词汇量不是很大，可他却能和外国人交流自如。最典型的例子就是“哑巴英语”，这群人掌握了足够的英语词汇和语法，却不能说完整的英语句子。那为何会出现这种“哑巴英语”现象呢，最主要的原因就是传统的词汇教学只为教单词而教，忽视了让学生在实际体验中学习巩固词汇，忽视了把词汇放在一定的语境。语言学家吕叔湘先生说过：词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。因而，教师在词汇教学时应充分利用各种资源，创设各种利于学生记忆的语言环境，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们跨过词汇门槛。 二、课题研究的目的与意义 21世纪是一个社会生活信息化和经济体系全球化的新时代。英语在社会生活和国际交往中成为不可缺少的重要工具。从某种意义上说，掌握了英语实际就意味着把握了参与和发展的机会。新《英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想。提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。新课程的这一新标准，要求我们英语教学应该在积累一定的英语词汇的同时，要学会在实际生活中运用。当前的英语词汇教学只是一味地让学生死记硬背，忽视学生的实际运用能力，因而教学成效小，遗忘率高，甚至在英语场合不敢说或羞于说英语。情境化教学的形象性、生动性和具体性恰好弥补了传统词汇教学中学生易遗忘和不会说的不足，它旨在革除以往教师为主体的单调的传统英语教学方式，注重语言交际性，从兴趣入手，全力营造一种多元和谐、动态开放的生活化学习情景，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击，促进学生语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的活动中理解、运用所学的知识。 三、课题研究的目标 1、初步建立起情境化的英语课堂教学模式。 2、通过本课题的研