小学高年级学生倾听能力培养策略的研究开题报告2.docVIP

《小学高年级学生倾听能力培养策略的研究》开题报告 各位领导、各位专家、老师们： 我负责的“小学高年级学生倾听能力培养策略的研究”课题，被确定为2015年市级微型课题。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下： 一、课题名称：小学高年级学生倾听能力培养策略的研究 二、课题研究的目的、意义： 《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流…… 倾听是人际交往中不可或缺的一种基本能力。倾听，可以使说话者会因为对方聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步的沟通打好了基础；倾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露内心的事，可以消除两人之间的误会、隔阂、不信任与敌对，使两人之间关系更为密切；倾听，可以改善周围环境的气氛，有利于获得身心健康与成功。倾听也是学生课堂学习，获取知识的重要的途径。 然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。2013年9月，我新接了一个班，几天下来，发现班里绝大部分的孩子都挺爱表达。说起话来有声有色的。可是最让我头疼的是：一张张小嘴总爱叽叽喳喳说个不停。你瞧，当我在讲台上讲解重要内容时，总有学生在下面或是小声交谈或是搞小动作，或眼神茫然神游在课堂之外；再者最让人头疼的是学生不等你说完，就忙着插嘴弄得你无法继续讲课。有时候提出一个问题来，总有孩子一边举手一边还高喊：我来，我来!甚至已经站起来了。当我喊别的同学回答时，他们会发出一声长长的叹息或是相当气馁，接着与前后左右同学窃窃私语，说些与问题无关的话；或是急不可待，不等发言的同学讲完，就跳着喊着举起了手；更有甚者此时就已经在大声发表自己的高论。为了让孩子们能听得更加清楚些，我只好声嘶力竭地放大音量，久而久之嗓子严重受损，而且教学效果并不佳。课堂上小手林立，竞相发言的场景此起彼伏，好不热闹。然而，在热闹的背后存在着一个共性问题：不少学生只想着发表自己的看法，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的意识与能力，缺少“取人之长，扬己之短”的心向。面对这样的浮躁现象，课后我反复思考这一问题。倾听，是人的一种基本素养。是有效学习的必备条件。倾听是一种真诚、积极、自主的态度。是一种非智力因素，是一种良好的课堂学习习惯。于是如何培养学生良好的倾听习惯已经是迫在眉睫的事情了，应该值得关注并研究。 三、课题研究目标 本课题研究的主要目标是通过调查分析，随堂听课、召开座谈会、积极开展各种比赛，研究出小学高年级学生倾听能力培养的策略形成报告材料，充分调动学生的学习积极性，懂得倾听、乐于倾听、最终善于倾听、提高倾听能力。 ?四、课题研究的基本内容： 1、小学生语文课堂上倾听能力的现状与调查分析。通过调查分析，了解学生听课过程中存在的问题和不良行为，发现学生在听课过程中的积极因素，以加强对学生听课习惯培养的针对性。 2、小学生的心理活动情况研究。根据学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的听课习惯培养目标。这一目标必须着眼于培养学生基本的学习习惯和创新习惯，促使学生主动发展、创造性发展。 3、培养小学生语文课倾听能力的策略研究。培养学生良好听课习惯的策略研究。这是本课题研究的重点和难点，要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。 五、课题的研究方法： 整过研究过程计划采用调查问卷法、交流座谈法、文献法、实验法、和综合分析法：设计涉及课题内容的相关问题，制成调查问卷，发放给全体学生，然后分析研究，交流座谈，去伪存真，去粗存精，形成结论。通过主题阅读（包括网上搜索浏览），借鉴“他人经验”，获得理论经验。组织诗文朗诵及角色扮演朗诵比赛，开展听写速记比赛，“传话接力赛” ，主题演讲比赛，辩论会角色互换：我当一次老师进行听说训练，培养学生养成良好的倾听习惯。 六、课题研究的的步骤和计划 本课题研究计划用时一年，分三个阶段。 第一阶段：准备阶段（2015年9月） 确立课题组成员，明确分工；在科学理论指导下进行研究和实验，保证课题研究的科学性；设计课题研究方案，制定研究计划，举行开题仪式。 （二）实施阶段（2015.10至2016.7） 1.2015年10月---11月，研究学生的学习心理和行为，了解学生学习的心理需求，把握学生外在的倾听表现，培养良好的倾听品质。 2.2015年12月---2016年1月，研究教师语言魅力，通过幽默风趣的教师语言和语调的变化等，使学生在轻松、快乐的学习氛围中乐意倾听，促进倾听能力、学习能力和谐发展与提高。 3.2016年2月---5月，进行提高倾听能力的专项训练，具体包括复述式倾听、转述式倾听、评价式倾听以及倾听弦外之音，让学生在不做任何努力的情况下就能专注课堂，倾听师生交流，形成倾听能力。 4.2016年6月---7月，综合运