虚拟片段教学展示之四忌四宜.docVIP

个人简介： 钟振裕，福建省厦门实验小学高级教师。曾获2008年福建省小学作文教学一等奖、最佳现场教学奖；2010年获福建省首届教师素养大赛、首届教师教学技能大赛特等奖、全国第二届“七彩语文杯”小学语文教师素养大赛一等奖。 虚拟片段教学展示之四忌四宜 福建省厦门实验小学 钟振裕 邮箱：dongzih@126.com Tel 作为一种新兴的展示教师课堂教学素养的考核项目，虚拟片段教学越来越受到教育行政部门及一线教师的重视。与传统的说课考核相比，虚拟片段教学不再要求教师对教材、教法、学法等进行条分缕析的分类描述，而要教师通过“边导边演”的方式，全方位地生动展示课堂教学中师生的活动，并尽可能多地呈现课堂教学情境（如多媒体使用情况、课堂氛围等），从而展现教师个体在解读文本、把握目标、预设教学、应对生成等方面的综合素养。 虚拟片段教学的备课时间一般为30分钟——40分钟不等，展示时间一般为10---15分钟。如何在这么短的时间内有效展示教师个人的课堂教学素养？笔者谨结合几次听“讲”的体会，谈谈一些教师在此项活动中的得与失，提出一些建议。 一、忌过多内容分析，宜强化语言训练 与虚拟教学对应的是真实教学，尽管存在着虚拟与真实的不同，但两者都要求教师深刻把握课标精神，在教学中凸显语文课的“语文味”——语言文字训练。 在虚拟教学《鲸》这一课时，有位老师是这么“教”的： 师：请同学们自由读文，找一找：课文哪些部分的内容让你感到十分惊奇？画一画，一会我们一起来交流。 生：（读书）【学生活动为虚拟，下同】 师：好，同学们都找到了令自己感到很惊奇的部分。我们一起看看。 生：老师，我觉得鲸的进食让我感到很惊奇。 师：鲸的进食有哪些特点呢？ 生：须鲸吃小鱼小虾，齿鲸吃大鱼和海兽。 师：（板书：须鲸——小鱼小虾；齿鲸——大鱼和海兽）那它们又是怎么吃的呢？ 生：须鲸用须板过滤；齿鲸用牙齿咬。 师：（再板书：过滤；咬）什么叫“须板”呢？ 生：就是须鲸的牙齿。 师：应该说是须鲸的牙齿退化成像胡须一样的东西，但是比胡须硬得多，密密麻麻的，形成像过滤网形状的一大片。 生：哦！老师，我明白了。 师：从这里我们看得出，不同种类的鲸进食的食物不同，进食的方式也不同。（板书：食物 方式）还有谁愿意来交流？ 生：老师，我觉得鲸的大让我觉得惊奇。 …… 不必继续列举，我们可以看到这位老师只重内容分析，完全忽略了语言文字训练。这样的“教学”当然是不合宜的。著名特级教师高林生老师对此类现象曾有过这样的评价：把一篇课文在老师的这种缺乏思考价值的提问当中，在一问一答当中悄悄地流失了。这样的课堂，我们觉得目标不准，把握不好，效益必然是低下的。 之所以产生这种的情况，可能有以下原因：一是因为教师平时在教学中忽略了语文课程的“实践性”，忽略了学生学习语文不能只为理解内容，因此不重视语言训练，其虚拟的“片段”仅为“管中一斑”；二是备课时间太匆促，导致部分教师无法吃透教材，对所给文本中蕴含的语言训练点把握不到位，例如本段中采用的列数据、作比较的说明方法以及说明文中难得一见的对须鲸、齿鲸捕食场面的生动描绘等。 如果以本段为例，应该怎么“教”出语文味儿呢呢？笔者试作如下展示： 师：鲸的进食有哪些特点呢？把相关的语句读出来。 生：老师，我找到了“一顿就可以吃两千多公斤”以及“围住了一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就把它吃光了”。 师：（把学生读的句子画上横线）同学们找到这个句子没？你从这个句子中发现了什么？ 生：我发现鲸吃得很多。 师：就是食量大。（板书：食量大）大到什么程度？ 生：两千多公斤，三十多吨重 师：（把这些数量词加上着重号）看到这两个词，你想到了什么？ 生：我想到我一天才吃几两饭，而须鲸一顿饭就吃两千多公斤，它的一顿饭够我吃多久啊！ 师：你真善于联想比较。我们一起来帮这位同学算一算吧。假设一天你连饭带菜能够吃3斤，吃多久才能吃完两千公斤呢？ 生：（计算）老师，大概需要1333天。 师：你说得真准确，还会用上“大概”这个词。这1333天换算成年，又是多少年？ 生：（再算）大约3年半。 师：三年半啊！同学们，初读课文之时，我们只知道鲸的食量很大；当我们找到“两千多公斤”这个数据（板书：列数据）时，我们渐渐觉得鲸的食量真的很大；当我们对照我们的生活一琢磨这数据（给“数据”画上着重号）的时候，我们会被震撼、震惊——鲸的食量确实大得惊人啊！这就是数据的力量！（再圈画“数据”） 让我们用朗读来读出数据的力量！ …… 此片段中，在老师的引导下，学生通过发现——联想——对比——计算——朗读等一系列活生生的体验，深切地感受“两千多公斤”这个数据的语言魅力；而非停留在“鲸的食量很大”这样一个浅显的知识了解上，也非落脚在 “两千多公斤”这个数据的单纯记取上