课堂作业本日常教学化.doc

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课堂作业本日常教学化

让课堂作业本“日常教学化” ——浅谈《课堂作业本》与教学整合策略 摘要:当前,学生作业过量成了普遍性的问题。教师教学与《课堂作业本》脱轨,加剧了学生作业的负担。笔者尝试日常教学与《课堂作业本》有效整合开展教学。试图把《课堂作业本》介入课前预习、课堂教学、课后学习三个教学环节中,师生借助作业本的实物载体轻松练习、跟踪指导、定期批改、及时纠正。轻松高质的完成作业,从而实现“轻负担高质量”教学的新局面。 关键词: 作业过量 课堂作业本 整合 轻负高质 就目前的教学的形式来说,“作业练习”是提升教学质量的载体。学生凭借“作业练习”,一次次地完成来提升认识和习得能力。但作业要适可而止,要顺应学生承受“度”,不少家长甚至教师为了应试得“高分”,过度给学生施加各种各样的作业,无疑给学生带来精神负担和心灵伤害。 毋庸置疑,我们学生作业过量已成当下一个广泛性的问题。就以笔者任教的小学语文学科而言,学生有抄写作业、背诵作业、习作(日记)作业、课堂练习作业等,加上各学科作业,每天的作业量还是相当繁重的。在诸多语文作业中,《课堂作业本》是教材配套作业。长期以来,不少语文教师在教学中与《课堂作业本》脱轨。许多教师设计一套“语文练习”用于课堂教学,又要求学生完成配套《课堂作业本》。教学与《课堂作业本》两者各管各、没有丝毫关联,再加上语文教学繁忙,有时还得赶教学进度,教师没充足时间给学生作业指导,学生完成《课堂作业本》的质量是可想而知的,作业本就失去应有的作用,加重了学生学习的负担,也造成教学质量低下。那么该如何让《课堂作业本》的作用发挥最大化,来实现“轻负担高质量”的效果呢?为此,笔者在教学中尝试两者整合,立足文本目标,结合《课堂作业本》来设计教学内容和教学策略,下面笔者凭借人教版语文四上《课堂作业本》中的练习题,来谈谈自己实践中肤浅的做法: 一、课前预习嵌入作业练习——为 “轻负高质”教学起航 我们都知道一个完整的语文教学阅读从学生课前预习开始,教师课前的准备是备课,而学生课前准备是预习,两者都有所准备,课堂才会高效。如何让学生在预习中增效就起了至关重要的作用。长期以来,传统的预习方式就是课文读几遍,至于达到什么目的都未作明确的要求,长驰以往,学生就疏于预习,爱做不做一个样,那么课前预习就名存实亡了。如果我们把《课堂作业本》中的部分练习题提前到预习中完成,那预习效果是不是有所不同呢。如笔者在布置预习《巨人的花园》一课时,请学生边预习边完成《课堂作业本》中两个练习题:(摘录如下) 1、给带点字选择正确的读音,打上“√”。 允许(yún yǔn) 脸颊(jiá jiā) 拆除(cāi chāi) 凝视(yí níng) 训斥(xùn xìn) 冷酷(kù gù) 2、给下面的词语分类。 发脾气 纷纷逃窜 叱责 四处逃散 训斥 拔腿逃跑 第一类:_________________________________________________________ 第二类: _________________________________________________________ 还如学生在预习课文《去年的树》时,完成作业本中这样的练习题: 3、按要求写句子。 (1) 写小鸟许下诺言的句子:___________________________________ (2) 写小鸟履行诺言的句子是: ①__________________________________________________________ ②___________________________________________________________ 上述两道预习题,第一道关注文本字词读音与字词理解归类,第二道需学生深入感知文本提取信息后才能完成词语分类。这样的练习题适合学生课前预习,学生需得“跳一跳”才能完成练习。这样的目标明确、指向清晰的预习题,学生在预习中就少走些弯路,少些盲目和随意。学生在短时间里学习了字词、感知文本内容,提高了学生预习质量,最大限度发挥《课堂作业本》该有的价值。学生在课前预习时,教师都能在《课堂作业本》中找到供学生相应的预习题。这些练习题关注文本字词读音、字型、字词理解、内容感知、写作表达等,练习题由浅入深、由表及里的设计,很符合学生的认知规律。《课堂作业本》又是教师必批改的作业,任务的驱动倒逼学生达成课前预习的质量,因此,课前预习的痕迹在《课堂作业本》中显现出来,预习任务才能在课前达成。这种预习和作业的结合教学方法,实施方便,操作简单,易于批改。学生在预习环节中就完成了一部分作业,既有时间又有课堂指导,促使“轻负

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