高中化學模块教学中培养学生自主探究的策略研究.docVIP

高中化学模块教学中培养学生自主探究的策略研究 萧山三中 王建峰 摘 要：“以学生为本”是新课程改革的基本思想，探究性学习是新课程实施的一个热点，自主学习是一种让学生主动参与学习的学习方式。本文就模块教学中培养学生的自主探究策略：寻求素材、创设问题、营造氛围上谈了自己的看法与体会，旨在提高学生学习化学能力。 关键词：模块教学 自主探究 策略研究 一、问题的提出 培养学生自主探究能力，是《新课程标准》一个显著的特征，也是一个基本要求，《新课程标准》中研究性学习的开设和开展，进一步说明培养学生自主探究能力的重要性和必要性。而自主探究学习能力作为学生自主探究能力的一个重要组成部分，对学生的学习、生活以及今后的发展有着不可估量的作用。这就要求在新课程实施过程中，教师要引导学生按照能力形成的规律创设教学情境，并通过一些相应的主体活动构建新的学习主体；坚持以学生能力发展为本，激发学生自主探究的热情，增强学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识、主动意识，发展学生的个性特长，提高学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力。 二、课题的内涵与理论依据 1、课题内涵 “自主”就学习内在品质而言，相对的是“被动”、“机械”、“他主”，也就是主动、积极地去完成学习的一种意识。 “探究”是求知识或信息，特别是求真的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动，是深入探讨，反复研究的意思，这里指的是学生构建知识、形成科学观念，领悟科学研究方法的各种活动。 “自主探究”就是在课程教学中，学生在教师的指导下, 能够积极主动地运用探究的方法去探究教材, 既达到完成新课程标准规定的目标,又能够促进学生养成探究习惯,提高探究能力的目的。 2、课题研究的理论依据 2.1建构主义教育教学理论 建构主义学习理论对于学习和学习者的看法，与传统的观点有本质的区别。建构主义的学习观主张： 2.1.1注重以学习者为中心 既然知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，要根据自己先前的经验来建构新知识的意义，这样，传统的老师“说”、学生“听”的学习方式就不复存在。 2.1.2尊重个人意见 既然知识并不是说明世界的真理，只是个人经验的合理化，因而不应该以正确或错误来区分人们不同的知识概念。 2.1.3注重互动的学习方式 建构主义学习理论认为，知识是个主体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正确的科学知识。  2.2发现教学，做学习的主人 德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠（1790-1866）说过；“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”；又说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”英国的斯宾塞也说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发现的过程，应该引导学生进行探讨，自已去推论，给他们讲的应该尽量少而引导他们发现的应该尽量多些。”美国实用主义教育家杜威曾认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自已获得知识的方法。” 三、培养学生自主探究的策略研究 1、寻求自主探究素材 根据国家教育部制订的《高中化学课程标准》，我们使用的是江苏教育集团出版的化学必修和选修教材。教材，作为落实课程标准的范例和教学内容的载体在学习中起着非常重要的作用。在新教材的使用中，我们一直坚持“依据课程标准、灵活使用教材”的原则，但不排除对苏教版的教材进行二次资源的开发和利用。 1.1对插图的利用与开发 插图是重要的教学素材，苏教版教材必修、选修模块运用了丰富多彩的插图，有化学实验图（装置、操作、现象）、物质图、化工生产设备与工艺流程图、微观与原理模拟图、肖像图等插图，具有时代气息。在新课程理念下，如何利用教材插图资源，激发学生学习化学兴趣，提高学生的化学学科素养，促进学习方式的转化，是值得教师探索的一个课题。在教学实践中，为了培养学生的自主探究能力，我们可以改变过去教师一个人在台上孤立地讲，学生被动地听、记的旧习惯，针对不同的图片，首先让学生自己提出问题，然后分组讨论，探讨一些问题，最后整理记录，逐步形成结论。 案例1：必修1-对“从铝土矿中提取铝”的利用 教学设计如下：（1）投影：书本P64图3—2铝土矿制备铝的工艺流程（忽略SiO2的影响）；（2）思考：①该工艺分哪几步进行？②猜测每一步的操作作用是什么？③通过工艺流程的学习能推测出氧化铝具有哪些重要的性质？ 特点