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高中物理教学中创设探究式问题情境的策略研究 【摘要】高中物理新课程的基本理念是在课程目标上注重提高全体学生的科学素养，在课程实施上注重自主学习，培养科学探究能力。而探究性学习的核心是围绕“问题”开展科学的探索、研究。因此，教师在探究性的课堂教学中应创设有利于学生发问的“问题情境”，充分激发学生的探究欲望和参与情感。本文从创设问题情境在探究教学中的重要性出发，就创设问题情境应遵循的原则及具体的策略等方面进行了研究和阐述。 【关键词】探究教学　问题情境　策略研究? 一问题的提出与意义 在新的课程改革背景下，教学突出科学探究的学习方式，促进学生的主动发展。探究性学习的最基本程序是：其过程是围绕问题开展探索、研究，问题成了探究的核心，包括问题的发现、提出、研究和解决。物理学家海森堡说：提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。发现问题、提出问题是探究问题的起点和开端，是解决问题的关键。 发现、提出问题的能力这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。 问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力可克服）的学习情境。 教师创设一定的问题情境是学生发现和提出问题的动因目的在于引发探究和思维的火花，为问题的探究和解决播下思维的种子。教师精心创设问题情境，让学生从对问题情境的感知中激强烈的问题意识和探求动机，然后通过积极的探究解决问题，从而发展其思维能力的创造性。因此创设问题情境在探究式教学中具有重要的意义。二创设探究式问题情境时应遵循的原则 1．问题情境的素材要有针对性 必须对学生已有知识经验和教材内容全面的、科学的分析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣。 2．问题情境要有方向性 教师通过情境要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。 3．问题情境要难易适度 问题是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣。问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，可能会失去探究学习的兴趣。 4．问题情境创设时要留给学生足够的等待时间足够的等待时间学生提出问题的质量提高，猜测性提问和答增多，推理活动增加，问题多样化，问题和回答的灵活性增大，学生学习自信心增大；学生特别是的期望效应提高。三．创设探究式问题情境的策略研究 1．创设策略之一：联系社会生活，创设探究式问题情境。 课程学生加强生活、现代社会及科技发展的联系，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养社会参与意识和对社会负责任的态度。教师在教学要恰到好处地利用学生的生活和来创设问题情境。【情境1】【情境2】因此老师在上课时，利用学生熟悉的生产、生活情境，以及所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，引导学生进行探究，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。2．创设策略之二：运用差异性实验，创设探究式问题情境。 差异性实验(discrepant experiment)是指结果出人意料之外的、与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。这些实验展示的现象，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑。在差异性实验中，要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题。 【情境1】实验3：大纸片与小纸片揉成的纸团从同一高度同时下落，可看到轻的小纸团下落得快；（咦，怎么轻的物体下落反而快了呢？！学生惊讶不已。通过强烈的对比，激发起了学生探究的动机，促使学生积极地思考，从而主动跳出“物体下落快慢与重力相关”的思维怪圈，去分析现象背后的本质——空气阻力的影响。再通过对空气阻力的分析，让学生意识到正是空气阻力的影响使得落体运动变得异常复杂，一时难以看清问题的本质，从而启发学生从简单入手，抓住主要因素重力，忽略、排除次要因素空气阻力，进而引出实验4。） 实验4：毛钱管实验，可以看到在真空环境下，钱币和羽毛同时落地。（使学生建立起“忽略空气阻力时，同一地点任何物体下落快慢都相同”的观点。）上述演示实验各具目的、有机结合：实验1创设情境、引出错误，实验2提出问题、引起思考，实验3强烈对比、激活思维，深入分析、揭示本质，实验4解决问题、得出结论，一环紧扣一环，层层深入，把学生由对现象的感性认识逐步引向对本质的理性认识。 【情境2】在用差异性物理实验创设让学生问题情境中，教师要善于“闭嘴”，把提出挑战性问题的机会让给学生，使