(重庆)2015年八年级语文上册教案：10《谈语言》（语文版）.docVIP

1 10. 谈语言 教学目标： 1．能够提炼中心论点和分论点 2．掌握口语和书面语的关系。 3．学会规范的使用语言。 教学重点： 提炼文章的中心论点和分论点；掌握书面语与口语的关系 教学难点： 规范地使用口语和书面语。 教学方法： 默读、讨论 课时安排： 1课时 教学过程： 一、预习作业 1．通读课文，扫清文字障碍。 2．读准下列字词的字音并掌握词义。  2 费解 推敲 斟酌 弄巧成拙 适得其反 以讹传讹 约定俗成 一劳永逸 二、导入新课 听故事找毛病：小红给在外地工作的妈妈写信：“亲爱的妈妈，好久不见了， 真是‘一日不见，如隔三秋’啊！现在我的成绩是日新月异，老师对我的关怀是 无所不至。……祝你健康快乐，永垂不朽！”你觉得哪些词语使用不当？找出来。 （学生很快能够找出其中的错误。） 那么，我们该如何正确地使用语言呢？（停顿）今天，我们就一起来看看语 言学家王力先生是怎样看待这个问题的。 三、简要介绍作者。 资料如下： 王力先生是广西博白县歧山村人，早年家境贫寒，十四岁的时候，仅念完初 小的王力就失学了。此后十年，他克服了常人难以想象 的困难，刻苦自学，为 他今后在学术界的纵横驰骋打下了坚实的基础。凭着自学打下的基础，王力二十 六岁考入清华研究院，师从梁启超、陈寅恪、王国维、赵元任四位学术大师。二 十七岁自费留学法国攻读语言学，1931年获得巴黎大学文学博士学位，1933年 回国，从此开始致力于中国现代汉语语言学科大厦的构建工作。从那时起直到 1986年去世的五十多年间，无论是在烽火连天的抗战年代里还是在人妖颠倒的 “十年浩劫”中，无论条件怎样艰苦、环境怎样险恶，先生的学术研究从未停止 过。1954年，王力教授从广州中山大学奉调北京大学。他先后写作了《汉语史 稿》《中国语言史》《同源字典》《诗词格律》《诗律余论》《中国现代语法》《中国 语法理论》《汉语音韵学》等大量著作和论文。五十多年来，他以渊博的学问， 过人的才识，拓荒者的气魄和坚忍不拔的精神，在语言学领域里辛勤耕耘，获得 了举世瞩目的成就，他自己也成为我国20世纪最卓越的语言学家之一，当之无 愧的一代学术大师。 四、检查预习 1．听写【字词积累】中词语  3 2．抽查学生读课文情况。 五、默读课文，把握文章大意 教师：这是一篇相当于学术讲座的谈话文，下面给大家5分钟的时间默读课 文，理清文章脉络，把握文章结构和大意。 要求：动笔画出各段中的关键句， 并在书上写出各段的大意。 （学生默读课文，5分钟后，学生讨论并回答问题。） 明确：课文可分成三部分。全文的结构提纲如下： 第一部分（1自然段），爱好写作的人应当爱语言，掌握好语言。 第二部分（2～5自然段），书面语不能脱离口语。 第一层（2自然段），某些人华而不实，弄巧成拙。 第二层（3～4自然段），例证某些人的华而不实，弄巧成拙。 第三层（5自然段），朱自清的文章做作的不好，朴实的好。 第三部分（6～12自然段），书面语应当是规范的。 第一层（6、7自然段），书面语应当是规范的。 第二层（8、9自然段），例证某些用语的不规范。 第三层（10自然段），既要规范，又要大众化。 第四层（11自然段），不应以“约定俗成”反对规范化。 第五层（12自然段），规范的标准是发展的。 六、合作探究，归纳中心论点 教师：本文的论点未直接提出，而是自然地蕴含在谈话之中，下面我们来看 看这篇文章的中心论点是什么？分论点是什么？ （学生前后桌之间讨论，归纳文章的中心论点，10分钟后派代表发言） 明确： 中心论点：书面语应当是口语的规范化。 分论点：书面语不能脱离口语。 书面语应当是规范的。 （注意：纠正学生习惯于在文章中找原句作为论点的做法，使学生明确以下  4 内容：作者谈论的是书面语的使用问题，其论点可以归纳为“书面语应当是口语 的规范化”，它又可分为两个分论点，第一个是“书面语不能脱离口语”，第二个 是“书面语应当是规范的”。这是由本文的形式决定的，因为谈话必须平易，而 直接说出论点可能过于庄重，而且谈话中，句子与语境的关系更为密切，因而不 能生硬。同时，谈话是个逐步展开的过程，往往先把最主要的观点说出来，然后 逐步把思想表达完整。） 七、讨论本文的论证方法 研讨题目：为了能以理服人，作者在文中主要采用了什么论证方法？请举例 说明。 明确： 本文主要采用了举例论