第三单元小数除法教案(1.docVIP

第三单元整体分析 教学目标： 1.掌握小数除法的计算方法，能正确地进行计算。会用“四舍五入”法截取商是小数的近似值，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。 2.在探索小数除法计算方法的过程中，感受转化的思想方法，发展初步的归纳、推理、概括能力，培养学生的估算意识和解决实际问题的能力。 3.在学习小数除法知识的过程中，通过学生独立思考、合作交流，自主学习获取知识的方法。 4.在单实际问题解决的过程中使学生体会小数除法的应用价值。 教学重点：小数除法的计算原理。 教学难点：除数是小数的小数除法的小数点倒置的确定。 教学方法： 1.抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。 2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。 3.要注意突出重点，攻破难点。 学习方式：积极思考、自主探索、合作交流 教学准备：多媒体课件 课时分配：14课时 第 1课时 第三单元：小数除法——除数是整数的小数除法（教材P24例1） 主备人 刘万国 教学目标： 1.掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。 2.通过学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳，概括等思维能力。 3.体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。 教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。 教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。 教学方法：利用知识迁移，明确转化原理，引导学生自主探索。 学习方式：积极思考、自主探索、合作交流 教学准备：多媒体 教 学 过 程 师生活动流程 设计意图 修改意见 复习 计算下面各题并说一说整数除法的计算方法。 200÷5= 576÷48= 832÷32=引导学生回忆整数除法的计算方法：先看除数是几位，然后看被除数的前几位，前几位不够除时，多看一位，除到哪位，商就写在那位上面，不够商1，O占位。 一、创设情境 1.导入：同学们，你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，瞧，王鹏就坚持每天晨跑，身体可棒呢！（出示教材第24页情境图）让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后根据图上信息提出一 为探究作铺垫。 师生活动流程 设计意图 修改意见 个数学问题。 根据学生的回答，出示已知条件和问题：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？ 思路分析 2.师引导学生思考：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ 学生列出算式：22.4÷4。 让学生观察，这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？ 3．揭题：那么被除数是小数的除法怎么计算呢？今天我们就来学习新的知识——小数除法。（板书课题：除数是整数的小数除法） 二、自主探究 1.想一想，被除数是小数该怎么除呢？ 分组交流讨论，展示各种算法： 生1:22.4km=22400m，22400÷4=5600m． 5600m=5.6km。22.4÷4=5.6。 生2：可以把小数除法转化成整数除法来计算。 生3：还可以列竖式来计算。 2.师引导学生思想讨论：怎样把小数除法转化成整数除法？ 小组交流后汇报：先把被除数22.4扩大10倍，转化成224÷4=56，所得的商再缩小到原来的 eq \f (1,10) ，所以22.4÷4=5.6。 3.引导用竖式计算：如果不转化成整数除法，直 通过观察，学生会看出这道算式的被除数是小数。 训练学生独立思考的能力。 师生活动流程 设计意图 修改意见 接用22.4÷4，你会怎么做？请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。 让几名学生将自己计算的竖式在黑板上展示出来，并说说是怎样算的。 教师根据学生竖式，演示（见板书设计竖式）： 根据学生的竖式追问：24表示什么？ 引导学生回答：24表示24个0.1，再用24个0.1除以4就是6个0.l，所以要在5的后面点上小数点来表示。 三、合作交流 1.提问：同学们观察一下，商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？ 2.归纳总结：怎样计算小数除以整数？ （按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。） 四、实践应用 1.用自己喜欢的计算方法独立完成完成教材第24页“做一做”，完成后组织学生集体订正。 2.完成教材第26页“练习六”第1题。 提问：比一比你有什么发现？ 3.完成教材第26页“练习六”第2、5题。 先把题目的要求读一读，然后同桌互说，再指名说一说。 在交流中培养学生思维的灵活性。 (理解在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只要把小数点对齐，相同数位才对齐了。) 板书设计 除数是整数的小数除法（1） 第 2课时 小数除法—除数是整数的小数除法 （教材P25例2、例3） 主备人