初探数学教学中发展低年级学生的思维能力.docVIP

初探数学教学中发展低年级学生的思维能力 实验小学 金兴华 培养学生的思维能力，是实施数学素质教育的根本途径之一。学生在学习数学的认识活动中，思维占相当重要的地位，发展学生思维能力是数学教学永恒的主题。数学主要是由数字和运算符号组成，抽象性比较强，低年级学生形象思维占主导，而且思维的指向性不明，持久性不强。但低年级学生的可塑性大，可教性强，学生又有强烈的求知欲和自我发展的愿望。因此，教学中教师应重点激发、引导学生积极思维，主动参与到发现问题、分析问题和解决问题的活动中，从而发展智慧，增长知识。下面就结合自己的教学实践，对如何发展低年级学生的思维作一下初探。 巧设疑难，启迪思维。 古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。问题是激发求知欲的内驱力，巧设疑难可以创设问题情境，揭示矛盾，引起求知欲。因此，在教学中，我经常有意设计、制造矛盾，来吸引学生的注意力，促使他们疑虑丛生，让他们带着问题，积极参与到课堂活动中来，引导学生动手动脑，认真探讨，启迪学生思维的发展。如教学“求两个数的差的应用题”时，出示情境图，“公鸡有6只，母鸡有9只，母鸡比公鸡多几只？”先让学生弄清条件和问题，接着让学生思考：1、谁跟谁在比？2、谁比谁多（少）？你是怎么看出来的？（观图说一说）3、要求母鸡比公鸡多几只，可以用什么办法？经过这样层层设疑，逐步深入，引导学生掌握解题的思路和方法，有力地促进了他们思维的发展。 直观操作，促进思维。 苏截姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教学实践也充分证明了：直观教学、动手操作是发展学生思维行之有效的方法之一。动手操作不仅需要思维的指挥和矫正，还能不断反馈获取的信息，促使学生的思维一直处于运转和探索之中，能有效地促进思维的发展。在教学中，我充分考虑到学生的年龄特点和知识现状，加强直观教学，增加学生动手操作的内容，让他们剪一剪、量一量、拼一拼、摸一摸等，使他们身临其境，让他们切实感受到知识就在他们身边。 如教学20以内的进位加法，这些题目主要是运用“凑十法”来计算的。例：9+6=？，先用小棒摆一摆，然后从6根中分出1根，和9根合在一起组成1捆，变成求10根和5根的和；接着让学生讨论，还有没有其他方法？同桌讨论后，学生发现也可以从9根中分出4根，和6根合在一起组成1捆，变成求10根和5根的和；再让学生观察、比较、4人小组讨论，让学生明白第一种方法比较方便，使学生既掌握了新知，又优化了思维。又如教学《角的初步认识》这一课时，先让学生找一找生活中的角（情境图），然后用明显的红色标识出来，再逐渐隐去图片，留下抽象的角，再让学生仔细观察，发现角的一些共同特点。使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学角度去观察现实问题。这时候学生对角的认识还是比较模糊的，为进一步加深学生对角的认识，我设计了一些动手实践活动：让学生指一指、摸一摸身边的角，让学生回归生活场景，用学过的知识去理性地找角，感受角；接着让学生用身边的物品创造一个角，通过折一折、拼一拼、摆一摆、剪一剪、画一画等活动，用学生喜爱的方式外化巩固了他们刚刚建立的对角的数学层面的认识。这样边操作边思考，用操作帮助促进思维，用思维指导操作，在手脑并用中掌握了新知，同时使思维得到了促进和发展。 精心设计，深化思维。 有位数学家这样说过：“数学习题好比磨刀石，使学生的思维越磨越锋利”。教学实践也证明了：练习作业这一环节对发展学生的思维十分重要，课堂练习应该紧扣教学目标，精心设计，科学安排作业时间，注重练习效果，要做到由浅入深，由易道难，循序渐进，练习形式和题型要适当变化，这对于培养学生的思维灵活性和创造性有很大的帮助。如教学《找规律》这一课中，设计这样一道题：一串黑白相间的珠子，两颗白色珠子后是三颗黑色珠子再两颗白色珠子……按上面方式穿珠子，从左往右数，第11颗是什么颜色？第18颗呢？第25颗呢？……第48颗呢？前几个问题学生通过画一画、数一数的方法能轻松解决，但随着颗数的增加，都发现这种方法太麻烦了，需要寻求一种更方便简洁的方法来解决问题，于是通过小组探究、讨论后，发现了运用其中的规律来解决更加方便快捷。在学习新知的过程中，学生以问题为导向，强烈的探索欲望开启了他们思维的大门，迸发出了智慧的火花，促使他们不再机械地去画，去数，而是创造性地发现了规律，并掌握了用这些规律去解决一些实际问题的方法，深化了思维。 总而言之，作为低年级的数学教师，应根据低年级学生心理特征和已有知识水平，有计划、有目地设计课堂教学，积极创造愉悦的学习环境，努力培养学生学习数学的兴趣，重