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品德课要注重培养学生的言行 福鼎市叠石学校　　陈上市 根据九年义务教育小学《品德与生活》、《品德与社会》课程标准（实验稿）的行为培养目标要求，我在品德课教学中十分注重培养学生的言行，让他们在明白道理中形成良好的行为习惯。 一、善用范例，模仿比较 低年级学生对道德概念的理解、掌握一般处在直观、形象和具体的水准上，他们的道德情感具有较强的直观性、形象性和模仿性，是与具体的道德形象紧密相联。因此，在品德课教学中让学生模仿课文插图中人物的一言一行，是强化他们“养成教育”的有效途径。比如：在学习一年级上册第三单元《我的一天》主题２《我很整洁》中的《好孩子，爱整洁》一课时，我首先让学生根据自己的生活习惯和生活情景，演示给同学们观看。再让其他同学指出其优点和存在的不足之处，并说明理由，这样就可以直观、形象和具体地让学生认识到生活中的一些良好习惯。然后，让全班同学仔细观察课本中的插图。最后让同桌之间相互把插图中的两位小朋友是怎样做的进行模仿，并且引导学生与自己平时在家中的做法进行对照、比较，说说自己哪些地方有做到，哪些地方还没有做到，今后打算怎么做。这样让学生通过直观、形象、具体的模仿比较，真正明白了怎样做我才是爱整洁，很整洁，从而达到养成讲究卫生的良好习惯。 二、扮演角色，换位体验 体验角色是让学生以扮演角色和进入特定的生活情景为主要形式，从学校生活、家庭生活、社会生活乃至大自然的各个方面，扮演一个角色，获取一种感受，明白一个道理，养成一种良好品质。比如：教学三年级上册第四单元《我的角色与责任》主题１《我是谁》时，先让学生说说自己在不同的场所扮演不同的角色，要当好自己的角色，应该怎样做呢？通过角色体验，体会每个人在不同角色所要求的做法不同，所担负的责任也不同，从而激发学生对他人为大家服务的感激之情。这种角色转换的训练，有助于培养每个学生的观察力，促使学生从社会生活中获得认识和体验，并在耳濡目染中逐渐养成良好的习惯。 三、捕捉事例，提高辨别能力 小学生年龄小，好奇心强，但明辨是非能力还是比较差，一些言行举止往往使人出乎意料，这就要求我们教师善于及时捕捉学生生活中出现的问题，对他们的“一言一行”加以规范。如在学习三年级上册第三单元《我和规则交朋友》中的主题１《规则在哪里》一课之前，我把班级部分同学平时在学校生活、家庭生活、社会生活等等方面不讲规则的活动镜头全部录制下来，然后在课堂上播放给全班同学观看，那录象里的嘈杂声四起，不讲规则没有秩序的活动，一片乱哄哄的，全班学生看了都惊呆了，有的同学发出：“哇！怎么会变成这样子？”“哎呀，太乱了。”“不遵守纪律。”……是的，就是因为同学们平时在课内外活动中，不讲规则或者有意无意的破坏规则，今天才会看到这种同学们也难以意料的情景。当班级里一阵沉默之后，我再让学生就针对这一真实生活事例的场景展开讨论：在课内外的活动中，要想让我们的生活有秩序，活动充满快乐，同学们应该怎样做？由于我捕捉的就发生在学生当中活生生的生活典型事例，他们讨论得异常热烈，也明白了“规则与我们的生活密不可分，涉及到我们生活的方方面面”，真是“生活处处有规则”，“生活中人人都要讲规则，遵守规则”之感叹。从而也规范了学生的行为。我认为，没有比学生生活中活生生的事例更具有教育意义的了。因此，教师要做生活中的有心人，善于及时捕捉学生生活中的典型事例，抓住机遇，适时引导，使全体学生在明辨是非中茁壮成长。 四、调查访问，在实践中成长 小学生正处在认识发展的过程中，他们还不能够运用已有的知识经验，通过概念及逻辑思维推理来认识事物，所以，让学生亲身参加社会生活实践就显得更为重要。这种伴随着丰富情感过程的内心体验，是形成认识转化为行为的基础。又如学生到现场调查、访问、参观等等，使他们对所关注的问题通过亲身体验，可以获得直观的印象和更加深入的了解。在学习一年级下册第二单元《走进大自然》时，我问学生：“春天好不好，美不美？”学生只能顺水推舟的回答：“好！”“美！”具体怎么好怎么美就无话可说了。针对这一情况，我带领学生来到野外亲自观察“春天的变化”，又做了实际的调查、访问，还参观了公园，怎样留住春天的美丽。再回到课堂上讨论时，那小手举得高高的，学生个个欲试，把自己所见、所闻、所想都一一描述，大家畅所欲言，课堂气氛格外好。通过调查访问，使学生养成善于观察，善于质疑，懂得用真情实感来表达的良好行为习惯，有助于培养学生的创新精神和社会生活实践能力。