学生教育中的收获与困惑.docVIP

学生教育中的收获与困惑 从课程实施看：课堂教学的方式仍旧老套，与课程实施要求还有较大差距 ?这次课改应用了国际上教育改革的主流理论——建构主义教学理论和国内先进教师的理论经验。所以，广大教师对课改的理念的先进性普遍认同，认为体现了素质教育的本质和内涵，还教育以本来面目。 建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认识方式，学习动机、情感、价值观等等影响。因此要求教学中要充分发挥学生的积极性和主动性，真正发挥学生的学习主体作用。也即国内先进教师所为：重视师生的双边活动，把老师放在一个导向者、组织者、同伴学习者的位置，充分发挥学生的积极性和主动性，教师不仅要关注学生的知识学习，还要关注学生的认知方式，学习动机情感态度价值观。实际上我们很多优秀教师过去或现在正是这样本做的。从这个意义上讲，他们就是课改的先行者。 我们的课堂教学现状是如何呢？ 1．“满堂灌”的状况比以前少了，但仍占绝大多数 学校的常态课几乎都是方法陈旧和单一，很少见到探究方式和讲授以外的其他方式。原因一是为了应对考试，讲授法还是最省事、效率最高方法，教师们习惯于讲授而不大愿意采用别的方式；二是合作探究式在大班额（50人以上）情况下确实很难采用。但是，讲授的艺术性和启发性是要努力做到的，例如，小学计算教学中，算法的多样化总是可以做到的，语文教学中的组词造句，引导学生多多举一反三也是可以做到的，当然，我们的广大教师还是在努力向课标靠拢，如课堂上联系生活事例的多了，小学数学、自然，初中数、理、化、生等学科的合作探究的多了，语文、英语的口语交际等师生互动的多了，注重学生体验的教学也多了，例如，小学三年级数学老师，在教学生认识“千米”这一抽象的长度概念时，把学生带到校外马路上行走一千米之后再回到课堂讲授千米的概念，还有的语文老师，当碰上难得的下雪的天气时，把学生带到室外去观察和体验奇妙的雪景，为作文教学积累素材等等。当然，大多数教师要实现这种转变需要一个过程，在这一过程中，需要加强教研活动以促进教学方式的多样化。还有一个更为直接的推动因素就是考试，要发挥好考试的正导向作用，探究式的题目在数量上和命题技巧上要能引导教师采用探究式教学，加上教材的编排也促使教师不好穿新鞋走老路。 2．以讲代探、以练代讲普遍存在 由于教师对探究的方式陌生，讨论式等讲授式以外的其他方式也是操作不熟悉，加上考试的压力，绝大部分教师还是以讲代探，以练代讲。比如初一数学，早在5月份结束了新课教学，还留下一个月搞总复习，理由一是初一数学内容少，要求低，所以能提前完成新课，二是上级教育部门组织统一考试，提早结束有利于应考。以练代讲，以考代练的现象又在课改年级行盛起来，这是一个非常不好的苗头。 3．理科的实验教学离课标要求差距很大 理科新教材与老教材相比一个显著的特点就是实验大大增加了，凸显了理科的学科特点和优势。然而，由于新教材对实验没有硬性划分“演示实验”和“学生分组实验”，结果许多教师和学校比以前更少开设学生分组实验，原因有多种：一是学校没有专职实验员，二是实验仪器药品不足，学校的实验条件跟不上，三是实验探究活动难实施，城区的成班率高，农村的实验条件太差。 4．在课程实施中，三维目标难以落实到位 由于总是摆脱不了应试的阴影，单纯要考分，一味抓应试，习题课就是对答案的课、摆脱不了接受学习，死记硬背，机械训练的依赖，缺少灵气和创意，缺少方法、能力、情感态度价值观的教育。这一点，小学比初中的情况要好。