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学生说起来，课堂活起来 英山一中 倪曼利 《中学英语教学大纲》明确规定：“英语课要着重能力的培养。要教给学生必要的语音、词汇和语法的基础知识，重要的是为了指导他们的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。”人们用语言进行交际，主要包括口语和书面语两种形式，而两者相比，无论是从语言的发展或学习语言的自然规律，还是从语言的功能来看，都应是口语居先。口语是一种利用语言表达思想、进行口头交际的能力。而交际能力的培养正是语言学习的最终目的。因此，口语表达能力的培养，是英语教学中至关重要的一个方面。学习一种语言，如果只有读写能力，而听不懂，说不出，那么运用语言进行交流就要受到限制，哪怕学得再好，也不能摆脱“聋哑”的缺陷，也就无法达到预期的交际目的。在多年的教学实践中，笔者发现这种现象：大部分农村中学生学的是“哑巴英语”，有些学生笔试成绩相当不错，可一到英语口头表达，却吞吞吐吐，结结巴巴；有些自由会话时思维敏捷，语言流畅，可一站起来回答问题或到台上表演，就抓耳挠腮，表达不完整（一）语基础知识掌握不牢 ????????有些学生一开始就没有掌握好单词的准确发音，不能正确辨别一些容易混淆的音素，导致听不清也说不准。学生的词汇量达不到，掌握的熟练程度不够，对于英美国家的文化背景不熟悉，都造成了听的困难，也造成了口语表达的吃力。 （二）教师教学方法的影响 ????????教师平时授课语速较慢，学生形成习惯，当遇到正常语速或连读、重读、弱读等语音语调变化时，很难听懂。进行口语表达时，不能正确模仿其语音语调，说出的英语句子呆板、生硬，基本上是逐词逐句的翻译（三）母语的干扰 ????????在日常课堂教学中，我们应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的原则，多创设听说的情境，多进行师生之间、生生之间的对话，让学生在一定的情境中学会表达思想，不断巩固灵活运用所学的知识，培养学生的语感。在进行对话教学时，可以根据实际情况灵活运用和谐的课堂气氛创设愉。宽松的环境和愉悦的气氛对学生的发言能起到很好的促进作用。对每一个能举手并站起来开口说的学生都应予以肯定和称赞。如教师说类似Ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ！/ ＯＫ！Ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ．等肯定语，以激发学生学习英语的兴趣《英语课程标准》明确指出，英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，把英语教育与情感教育有机地结合起来，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。使获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。所以我们每一位英语教师首先必须担负起培养学生良好听说能力的重任。英语是一门语言工具课，语言的习得过程就是输入和输出的过程，而输入就是听，输出就是说，在培养良好的英语学习习惯中，最基本、也是最首要的一项就是要让学生养成良好的听、说习惯。在课堂上，要让学生听得专注，说得自然，只有这样，学生才会慢慢学会用英语交流教师应有意识地给予他们更多的说话机会，哪怕只说出一两个单词，哪怕表达中存在语言错误，都应及时地加以肯定和鼓励，使他们逐渐树立“我也能说英语”的信心，鼓起“我也要说英语”的勇气。教者采取了小组比赛的形式，引导学生互相合作，积极参与，教学效果很好。每一个孩子都有强烈的自尊心、自信心，教师应以平等的眼光看待每一位学生。一旦学生体验到了成功的喜悦，克服了胆怯心理，增强了自信心，培养良好的听说习惯也就不再是一件难事了注意学生个体差异。英语教学中，教师经常要学生完成学习任务。有的学生属于外向型，他们善于言谈，因此能获得更多的信息输入和实践机会；而内向型的学生则不然。所以，教师应兼顾不同个性的学生，保护每个学生的自尊心。既要照顾那些个性鲜明、表现欲强的学生，又要鼓励那些胆怯或沉默的学生，使他们能在教师的帮助下完成学习任务，共同体验成功的喜悦和情感。另外，教师要尽量创造外向型与内向型学生合作的学习机会，使外向型学生引领内向型学生在口语练习中得到锻炼。同时，内向型学生周密、细致和稳重的学习风格感染外向型学生，有助于提高其语言表达的准确性疯狂英语创始人李阳曾说：车子是开出来的，英语是说出来的