渗透数学思想挖掘学生潜能.docVIP

渗透数学思想??挖掘学生潜能 礼河实验学校 曹文庆 现状：我常听同事一起交谈时谈道：“我们班的***，一听就会了，一节课中大部分时间都在那发呆，无所事事。”是的，我们每个班中基本都会有那么一到二名学生，他们的智力水平可以说非常好，对于我们现今书本中的知识，很多都是稍稍一学就会，所以课堂对于他们没有太多的吸引力，于是他们的思维常常都是游离于课堂之外，也就是之前同事口中的“发呆”。对于这部分学生来说我们现今的课堂真的有些在浪费他们的时间、浪费他们的青春。在这种课堂中，他们的需求得不到满足，他们的思维得不到锻炼、提升，长期以往，他们的思维只会越来越迟钝，甚至产生很强的惰性。 原因：现今的教学要求“面向每一位学生”，很多教师理解这句话更多的是理解为不能忽略那些后进生，要重视后进生的学习与辅导。再加上现在各地都比较重视合格率，就让很多的教师更加偏向于后进生的转化。不管是在课堂设计时还是在课堂中都会更多的关注后进生是怎么学的、如何学会，于是课堂中我们的教师会一遍遍的讲解着同一类问题，一遍遍的重复着基础题目的教学。 对策：我们伟大的教育家孔子的教育思想主要是这样两类：“有教无类”和“因材施教”。我们现在的九年制义务教育绝对做到了第一类，但是第二类思想，我们可能做的还不够。我们的课堂主要是针对大多数人，就如王元教授所言我们现在的教育就像让大家穿一样的衣服，吃一样的饭，读一样的书，这样就势必使一部分原本比较优秀的人要向落后看齐了，因为大家要齐步走。我想如果我们的华罗庚老爷爷的老师也是这样，我想我们的华老爷爷也不会有现在这么大的成就，给我们留下这么多宝贵的财富。 那么对于我们现今中国的教育体制，我们的课堂如何才能做到“因材施教”，如何让不同的人能登上不同的高峰，得到适合他的发展呢？我认为可以让我们的课堂呈现金字塔状，既有适合后进生到达的目的地，也有那些高才能的人所需要的发展。可以在我们现今的课堂中时时无痕的渗透数学思想方法。下面就如何在现今小学数学课堂教学中渗透数学思想方法的策略，谈谈自己的一些认识与实践。 一、课堂中渗透数学思想方法的几个要点 1.渗透数学思想方法应是潜移默化的过程 在数学教学中，数学基础知识是一条明线，而我们的数学思想方法只能作为一条暗线。因此渗透数学思想方法，并不是将其从外部注入到数学知识的教学之中。我们在教学中不一定需要直接点明所应用的数学思想方法，而应该引导学生在数学活动过程中潜移默化地体验蕴含其中的数学思想方法。例如学生写出几个商是2的除法算式，通过观察可以归纳出被除数、除数和商之间的关系，大胆猜想出商不变的规律：可能是被除数和除数同时乘以或除以同一个数（零除外），商不变；也可能是同时加上或减去同一个数，商不变。到底何种猜想为真？学生带着问题运用不完全归纳举例验证自己的猜想，最终得到了“商不变性质”。所以学生获得“商不变性质”的过程，是猜想、验证、总结的体验过程，学生在验证过程中运用并体会着不完全归纳的思想。学生一旦感悟到这种思想，就会联想到加减法和乘法是否也存在类似的规律，从而把探究过程延续到课外。 2．渗透数学思想方法应是一个反复认识的过程 小学生对数学思想方法领会和掌握有一个“从具体到抽象，从感性到理性”的认知过程，在反复渗透和应用中才能增进理解。例如学生对极限思想的领会就需要一个较长的反复认识过程。如刚认数时，让学生看到自然数0、1、2、3……是“数不完”的，初步体验到自然数有“无限多个”；学生举例验证乘法分配律，在举不完的情况下用省略号或字母符号表示；教学梯形面积计算公式之后，让梯形的上底无限逼近于0，得到三角形的面积计算公式……让学生多次经历在有限的时空里去领略“无限”的含义，最终达到对极限思想的理解。同时在具体进行教学时，教师应放慢脚步，使学生在充分地列举、不断地体验中，感悟“无限多、无限逼近”思想。如教学“圆的认识”时，学生画了几条对称轴后，我问这样的对称轴画得完吗？有的说画不完，有的说这么小的圆应该画得完吧。于是我让学生继续画，看到学生画得有些不耐烦了，再让他们观察课件演示“不断画”的画面，从而确信了“圆有无数条对称轴”。数学思想方法较数学知识有更大的抽象性和概括性，只有在教学过程中反复、长期地渗透，才能收到较好的效果。 3．渗透数学思想方法应是系统学习的过程 与具体的数学知识一样，数学思想方法只有形成具有一定结构的系统，才能更好地发挥其整体功能。一般地，每一种数学思想方法总是随着数学知识的逐步加深表现出一定的递进性，因而渗透时要体现出孕育、形成和发展的层次性。例如，数形结合思想方法的系统习得，可以这样安排：低年级可以通过读读数轴上表示的数，写写数轴上依次排列的数，让学生初步体会数与图形之间的关系。中年级在教学解决实际问题时，可以通过画线段图帮助整理条件和问题，理解题中的数量关系