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课堂教学中成功激励学生学习的案例 成功和愉快总是联系在一起的，让学生体验成功的喜悦是很重要的，它可以使学生做到“乐学”，还可以使学生保持积极向上的进取心。 特别是职高学生，更需要太多的关怀、鼓励，建立自信心。有人做过一个实验：在一个鱼缸中，用一块玻璃将梭鱼与小鱼分开，饥饿的梭鱼看到小鱼后，拼命撞击玻璃，但一再的失败，使它丧失了吃小鱼的希望和信心。久之，将玻璃取出，小鱼从梭鱼身边不断游过，梭鱼却不再去捕食它们，最后，这条梭鱼竟饿死在有丰富食物的鱼缸中。这说明：虽然教师经过精心设计、安排，为学生准备十分丰富的教学内容，但如果学生经过努力，始终达不到成功的目标，就会丧失学习的兴趣。所以，从学生实际水平出发，选择或设计一些学生能够回答的问题，能够表述的概念，能够解决的例题、习题，鼓励学生积极思考，广泛地参与教学，亲自实践，让他们从“学”到“会”，体验成功的喜悦。具体我们可以从以下几个方面着手： 1、挖掘教材中的新奇因素，激发学生的好奇心 “好奇” 是青少年的天性，好奇心是“创新”的潜在动力,是创新意识的萌芽。好奇心打破了学生心理原来的平衡状态，为了寻求新的平衡，就促使他们去思考、去探索。教师在教学过程中,在追求科学性的同时注意保护学生的好奇心是很重要的,抽象、枯燥乏味的教学不仅挫伤了学生学习的积极性，而且制约了学生的积极思维和创造性的发展。精心设计教学内容是教师的创造性劳动，教师在教学中除了考虑认识过程，还要考虑情感过程，情感因素考虑得越多则教学效果越好。教学时应根据需要从数学教材中挖掘、发现有用的教学素材，使之应用于现实教学之中，让学生通过应用问题的解决锻炼意志、体验成功的喜悦。 例如在学了“等比数列前项和”公式后，设计了这样一个问题:一个穷人到富人那儿去借钱，原以为富人会不愿意，哪知富人竟一口答应，但提出了这样的附加条件：在30天中，每天借给穷人1万元，借钱第一天，穷人还给富人1分钱，第二天还给富人2分钱，以后每天所还钱数都是上一天的2倍，30天后互不相欠，穷人听后，觉得挺划算，本想定下来，但又想到此富人是吝啬出名的，怕上当受骗，所以很为难，现在请你来帮帮他，看看是否划算？问题一提出，课堂气氛马上活跃起来了，同学们带着一份好奇，一份疑问，带着帮穷人解决问题的一份责任感愉快地去探索、去研究。经过老师的点拨，同学们根据已学过的等比数列知识，很快找到了解决问题的办法，从而列出了等比数列前30项的求和运算式： =┅ ┅=。 这样新旧知识的冲突，使他们产生了好奇心与探索欲，并通过积极思考把问题解决，从而体验到成功的喜悦。 2、让学生体验数学学习的成功感 职高学生的数学基础总体比较差，大部分学生在心理上产生自卑感，缺乏自信心；在学习上没有紧迫感、竞争感，惰性大，因此，上课回答问题的积极性不高。针对上述情况，教师要以极大热情创造条件，鼓励学生回答问题，当学生回答正确时，要及时予以肯定，激发他们的上进心；当学生回答错误时，一定要避免用错误去刺激学生，而应该仔细地倾听完学生的想法，挖掘其中的合理成分，给予其适当的提示来解决问题。切忌通过简单的“示范”予以纠正，这很容易挫伤学生的积极性。让学生享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣，使他们在情感上感受到老师关爱，进而对数学产生一定的好感，激起学习数学的兴趣。 例如，本人在《解三角形》一课中的教学片段： 师：同学们，你们都开过学校的“叉车”吗？ 学生：异常兴奋地回答道：当然开过，上个星期我们刚刚进行过叉车比赛呢。 师：这节课吴老师带大家到“实训场地”体验一次开叉车，怎么样？…… （此处教师通过物流专业学生熟悉的专业技能——驾驶叉车，让学生马上有一种亲切感，体会“数学来源于生活”，并为下面的课后延伸做了铺垫） 学生：高兴地回答：“好，好！” （根据学生的实际水平，设置每个学生“跳一跳都能摘到桃子”的情景，让学生降低对数学的恐惧心理） 师：那就请大家坐上我们的模拟叉车吧！（多媒体展示叉车） 学生：有点失落，因为没有真去实训场地 师：多媒体播放事先录制的本班“张xx、李xx，沈xx同学驾驶叉车的VCR”（张xx同学平地驾驶叉车搬运物品，李xx同学在有坡度的场地驾驶叉车搬运物品）录象停留在李xx同学驾驶叉车的画面，并将坡度调陡，试问：李xx同学还能直接开上去吗？。 学生张翔：大声回答：不一定。 （张翔是本班性格比较内向，学习成绩也不是很好，平时很少能够听到他主动回答问题） 师：张翔回答得非常好，为什么不一定呢？ 学生张翔：我自己驾驶叉车时发现，我们的叉车有最大行驶坡度限制的。 师：很好，张翔在叉车学习中非常细心，这值得大家学习，来我们给张翔鼓掌。（这时候给张翔同学的鼓励，不仅仅可以让张翔感受到被老师认可的满足，更重要的是可以让其他同学也要做学习中的有心人，调动学生的学习积极性） 师：那么大家知道驾驶叉