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第四章 教学过程论 第一节 教学过程的一般问题 第二节 教学过程的实现—教学规律和原则 第一节 教学过程的一般问题 一、思想政治课教学过程的含义和本质 （一）含义： 从广义来讲，教学过程是一个总体概念，它包括思想品德(政治)课各年级教学的全过程。 从狭义来说，它指各年级各堂课的教学活动。 具体说来，思想政治课教学过程是学生在教师的指导下根据党的教育方针和课程标准获得相关知识，树立正确的政治方向、科学的世界观人生观价值观，初步形成观察社会、分析问题和参与社会实践的能力，培养良好思想道德品质和心理品质的过程，是教师和学生的双边活动的过程。 （二）本质：1、教学过程是教师和学生认识活动和实践活动的相统一的过程。 对教师而言： 认识活动是指教师对知识本身的再认识和教学对象的再认识。 实践活动是指教师教育学生、指导学生求知和发展的活动 （二）本质：1、教学过程是教师和学生认识活动和实践活动的相统一的过程。 对学生而言： 认识活动的特殊性表现在以认识间接经验为主。 实践活动的特殊性表现在老师的指导下围绕教学内容而进行的活动。 （二）本质：2、教学过程是教师和学生继承活动和创造活动相统一的过程。 对教师而言： 继承前人的知识、经验和精神财富，创造性地开发学生的创造潜力。 对学生而言： 在教师的指导下继承前人的精神财富的同时，进行创造性的学习。 二、教学过程的要素： 1、教师： 2、学生： 3、教材： 4、教学手段： 5、教学环境： 三、教学过程中主体性问题： 教学过程中教师为主导，学生为主体，二者是对立统一的。 教师的主导性体现为是学生学习活动的计划者、组织者、指导者。 学生的主体性主要表现为学习过程的独立性、自觉性、主动性。 教师为主导与学生为主体是统一的，它们相互制约又相互作用。 教师 学生 四、教学过程的特点 （一）阶段性和连续性： （二）特殊性：是学生实现和发展知、情、信、意、行的过程。 四、教学过程的特点 知：指学生对知识的掌握，是学生学习活动的成果。 情：指情感，是人对事物的态度体验，是人的需要是否得到满足的反应。 信：指信念，是学生对所讲授的内容的真理性有用性的相信和信任，从而升华为一种信念和信仰。 意：指实现某种信仰的意志。 行：指人们在一定的认识、情感、意志、信念的支配下所采取的行动。它是最终形成一定的思想品德素质必须的重要环节。 知、情、信、意、行并不是孤立存在并发生作用的，他们是一个整体，是相互制约、相互渗透、相互转化、相互促进构成了一个完整的教学过程。 第二节 教学过程的实现—教学规律和教学原则 一、思想政治学科的教学规律 （一）知行统一的规律 （二）灌输与疏导统一的规律 （三）间接经验和直接经验相结合的规律 （四）时代性规律 二、思想政治学科的教学原则 （一）理论联系实际的原则（基本原则）： 1、含义：一是要掌握理论，二是从实际出发。也就是说无论是阐述和掌握理论，还是认识分析解决实际问题，都要坚持理论和实际的有机统一 2、基本要求： （1）加强理论教学，讲清理论问题。 （2）根据教科书内容和学生实际，有计划有目的地联系实际。 （3）联系实际的方式方法要多样化 （4）在动态中坚持理论联系实际 （二）科学性与思想性相统一的原则（方向性原则） 1、含义： 科学性：指思想政治课教学内容的科学性。 思想性：指对学生进行思想政治教育和道德品质教育，提高学生思想政治觉悟和道德修养。 1含义： 二者的统一：是指教师引导学生用科学的方法准确无误地掌握科学知识的同时合乎情理地对学生进行思想政治教育和道德品质教育，并把二者有机的结合起来。 2、基本要求： （1）以正确可靠的科学知识武装学生 （2）在教学中恰当的体现教学内容中的思想教育因素 （3）思想性与科学性相统一要贯穿于教学的全过程。（讲授新课、指导练习、作业辅导、考试等） （三）启发性原则： 1、含义： （1）启发的提出： 孔子“不愤不启，不悱不发”。 “愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。” 启—开导、讲述 发—发表意见 （2）启发教学： 从教育理论的角度理解，它是一种教学的指导思想。 作为教学指导思想，“启发式”与“注入式”是两种根本对立的体系。 从教学实践的角度理解： 它是一种基本的教学原则； 也是一种具有指导意义的根本方法，对各种具体教学方法具有指导作用。 启发教学定义： 启发教学就是指在教学过程中，教师采用各种灵活而有效的方法和手段，激发学生学习的内在动机，引导学生积极思维，使他们主动获取知识、发展能力、提高思想道德素质的教学指导思想、教学原则、教学方法方式的总称。 2、基本要求： (1)对关键和重点进行启发 (2)针对教科书和学生进行启发 (3)注重内容和形式有机统一