一、教学经验与教学智慧经验,泛指由实践得来的知识或技能.docVIP

一、教学经验与教学智慧经验，泛指由实践得来的知识或技能。 笔者认为教学经验应该指教师在教学实践中得来的关于教学的知识或教学技能，其中包含了利于教学的有价值经验和有害于教学的无价值经验。智慧，《辞海》上定义是“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力“。 [2] 什么是教学智慧呢 ? 教学智慧在《教育大辞典》中被定义为 : “教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时 ,以及对待一时处于激情状态的学生时 , 教师所表现的能力“。 [3]由此看来，教学经验并不等同于教学智慧，教学智慧包含了教学经验但胜于教学经验 二、新课改背景下微格教学中的教学经验与教学智慧的现状与思考 1. 重教学技能经验，轻教学反思 ,有调查表明，在微格教学中，由于种种原因，师范生对教学技能的掌握难于超越经验模仿的范畴，许多学生只关注微格教学中可量化、可简化、可操作化的教学技能目标、步骤和行动要领，如怎样进行教学设计、怎样教学导入、怎样组织教学、怎样进行课堂提问、怎样进行有效的沟通，怎样设计和书写板书、怎样进行课堂管理维持次序等，那么学生只能是在既定的思想理论框架里或在教师经验模式下机械地训练技能，缺乏深入的思考。其结果是，当进入到实习阶段，在复杂的教学实践中，课堂教学技能的迁移水平受到相当程度的限制，对教学实践只能按部就班。 2. 重教师经验，轻学生经验.我们应该看到，教师经验有它一定的正面价值，模仿教师经验在微格教学中是非常实用和有效的，但是也不能忽视它的负面价值，比如传统教学中忽视学生主体的经验性教学，往往在教学实践中被师范生模仿和接受，导致了教学误导甚至有害。同时，我们注意到，在教学中教师看来非常简单的问题，而学生却并不理解；教师认为是难题，许多学生并不感到困难。这就是美国课程专家古德莱德等在《课程探究》（1979 ）一书中提出的“学生经验课程”的问题。华东师范大学教育学系,陈桂生教授根据自己的研究指出学生经验课程是指学生从课程中形成自己的经验，或自己原有经验的改组。也就是说，师范生的原有经验也是我们长期忽视的，在新课改背景下，如果不改变这种现状，也将制约师范生成长。 3. 重学术性经验，轻师范性经验. 教师的知识必须由“学术性”和“师范性”来共同支撑。这种“双专业“的特性使师范生既要有精通的任教学科的专业知识，也要通晓教育学科等其他知识， 942009 年第 9 期（总第 197 期）而在师范生进行微格教学训练中，学生常常是只重视了学科知识的讲授，而忽视了教育学科知识、人文学科知识以及情感态度价值观的教育及运用。这不仅仅是师范生长期以来受传统教育“师范性”不够成长起来的隐射，同时促使我们思考有关师范生教学智慧养成的问题。 4. 重教学经验，轻教学智慧, 笔者认为，在微格教学中之所以存在以上缺失，很重要的一个原因是，我们忽略了教学智慧的问题，导致学生在微格教学中、实习阶段甚至工作初级阶段，一直热衷于模仿经验教学，一旦面临突发教学事件则束手无策。教学经验和教学智慧有一定的关系，但也有区别，教学经验侧重遵循教学的一般规律，教学智慧的产生是在一定的教学经验基础上，主要体现在能够灵活应对教学的复杂性、情境性和实践性。教学智慧较教学经验是深层次的，是教师教学理念、知识学养、情感与价值观、教学机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。因此，具有丰富经验的教师并不一定具备良好的教学智慧，师范生作为未来的人民教师，不能仅仅满足于教学经验的模仿。我们已经清醒地看到，现代社会的发展急需具有实践能力和创新精神的智慧型人才，所以，“经验诚可贵，智慧价更高“。 三、微格教学中将教学经验提升为教学智慧的途径 陈桂生教授在关于“课堂智慧”的文章中提到了关于教师如何机智地应对课堂上随时可能发生的意外情况，概括为及时转移话题、转移看问题的视角、转移学生的注意力、冷处理、让学生歪打正着、对学生异常言论或动作的化解、把尴尬事化作善意的笑谈以及发觉自己疏忽、失误后脑筋急转弯等经验，这是我们每一位教师和师范生值得学习的宝贵经验。尤其是，自新课改实施以来，教师学习并接受了各种新理论和经验，但真正能够实践在课堂中的为数不多，无疑，忽视了教师自身体验、感悟、反思和实践就难以产生教学智慧，难以改变教育现实。师范院校为社会培养教育人才，更应该加强对教学智慧的重视，微格教学就是师范生教学智慧养成的首要阵地。那么，我们该如何做好准备呢？ 1. 加强教育新理论与教学实践的结合, 事实证明，“尽管高师院校在相关课程中对学生进行了新课程的通识教育，但相当多的学生对新课程理念的理解还不