先学后教的教学模式中如何让学生经历知识形成过程.docVIP

先学后教的教学模式中如何让学生经历知识形成过程？ 厦门市逸夫中学 郑宝燕 什么是先学后教 “先学”就是在课堂上，在教师未开讲、未引导、未明确相关内容之前，学生就主动地进行相关问题的自我实践、自我探究、自我学习，通过学生个人的力量独立地发现、分析、解决问题，获得知识。它有别于课前预习，更多的是通过有目的的活动完成学习任务的，这里活动的一个基本要求就是覆盖某些必要的基础知识，通过学生自己搜集资料和发现问题，并提出问题带到课堂中进一步学习。 “后教”就是在学生“先学”的基础上，就自己在学习中相关的问题与老师探讨解决，教师根据学生学习中存在的疑难问题，进行共同探讨，帮助学生解决，从而获得知识。 “先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。 “后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。 “先学后教”理念的提出，是认同学生有充分的自主学习能力，相信学生能学好，把学生当作课堂的主人，突出了以学生为主体的教学理念。 二、“先学后教”教学模式下知识形成过程的必要性 用“先学后教”的模式进行教学，这种课的知识点学生已经了解，学生会为了做题而做题，而忽视知识的形成过程。在这样的情况下，课堂上教师应该更注重知识的形成过程。否则学生只会收获零散、孤立的知识，不能将原有的知识结构得到扩充和改造。 “数学是过程”是《新课程标准》提出的重要理念。在这个理念中，包含着数学的基本方法。比如从特殊到一般，从具体到到抽象，从现象到本质的发现教学规律；比如分析与综合，归纳到演绎，联想到类比的研究数学的一般方法；比如数形结合，运动观点等等。我们大家都知道，数学原理和定理是客观存在的，但是这个客观存在为什么是正确的？它存在的合理性、正确性是怎样体现的？如果学生没有对知识产生过程进行知其“所以然”的探究，就未必能掌握它的数学本质。 没有知识形成“过程”的教学，知识与能力之间无法联系；没有知识形成“过程”的教学，是把“思维的体操”降格为“刺激——反应”的教学，是教育功利化的表现。要使数学教学成为有思想的教学，就必须重视“知识形成过程”的教学。 三、“先学后教”教学模式下知识形成过程的教学策略 1、学案的有效设计 我们在编制设计“学案”时，首先要明确的是学习目标。目标的设定，要让学生明白，本节课或本章要学会什么？知道什么？掌握什么？重点、难点是什么？目标的设定还要注意具有可操作性，这是十分重要的，如果目标设定显得模糊不清，或者是不可操作，学生容易犯困。目标的设定上，还要注意落实课程目标的三维要求，即知识、能力、情感三维目标的具体落实。目标的制定的行为主体应该陈述的学生的行为，而不是教师的行为。有了具体的目标后，还要有一定的学法指导，告诉学生如何学习，怎样学？比如：我是这样设计从分数到分式这一节课的。首先设置三个问题，（1）什么是整式?(2) 下列各式中，哪些是整式？哪些不是整式？两者有什么区别？，，，，，，5 (3)请大家观察不是整式的与分数有什么相同点和不同点？ 让学生根据代数式的特征进行归类，学生探讨发现：有些不是我们学过的整式，产生认知冲突，激发学习新知识的兴趣。引导学生发现它们的共同特点是：分母中都含有字母。 学生根据上面探究到的结果，概括什么是分式．再由学生举几个分式的例子。 并让学生思考：分式的分母有什么条件限制？当时分子和分母应满足什么条件？从而突破本节课的重难点。本节课学案的设计特别重视开头的导入，激发学生的学习兴趣。以问题的形式引导学生先学，教师点拨，层层递进。从问题出发，展现知识的形成过程，由浅入深。 因此，要设计有效的学案要注意三点：一是不仅要紧扣教材的重、难点，还要注意引发学生的思考，培养学生的创造力；二是创设情境的材料要由浅入深，充分让学生感受到自学的成就感。三是设计的形式要多样，要有趣味，能激发学生有主动完成学案的愿望。 2、学生课堂学习参与度的提高 有了合理有效的学案，学生的自学效果就会有很大的提高。简单易懂的知识点教师跳过讲或不讲，对于学生难以明白的知识花时间引导。有些学生自学后觉得可以不用听课了，只要做好作业就行，其实不然。学生对知识形成过程的了解需要通过教师课堂的引导，为了让学生充分经历数学知识的形成过程，课堂上教师还要精心设计问题:这个定理是怎么来的？为什么会这样？你是怎么思考的？做什么用途的？久而久之，学生自然而然会把这种形成过程放在思考问题上，让学生在经历数学知识形成的过程与应用过程中掌握一定的解题技巧和解题思路。