论课堂提问主体的转向.PDFVIP

第36卷 20（16 年） 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 36 （2016） 第8 期 第45-47 页 Theory and Practice of Education No．8 P45－P47 论课堂提问主体的转向 ———基于生成性教学的视角 1 2 ■赵明仁 ，潘存禄 摘 要：传统的课堂提问基于预设性教学，以教师提问为主，学生处于被动应答的地位，难以充分发挥学生的 主体性。而基于生成性教学视角下的课堂提问则关注课堂的动态生成，将课堂提问的主体由教师转向学生，由教 师单向提问转向以学生为主体，师生、生生的互动提问，促使师生在互动、合作、交流中奏响课堂的交响曲。课堂提 问主体的转向旨在关注学生当前的学习体验，关注学生在具体学习情境中遇到的实际问题，切实帮助学生排疑解 难，充分发挥学生的主体性、积极性，提升课堂提问的有效性。 关键词：课堂提问；主体性；生成性教学 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004-633X(2016)08-0045-03 〔2〕 创新意识和创新能力是全面实施素质教育的重要 乏，其中高中生仅占2.9%。 组成部分，为了促进学生创新意识和创新能力的培养 （一）传统的课堂提问的特点 与提升，必须从培养学生的问题意识和提问能力入手。 1.重教师问，轻学生问 因为思维起始于问题，创新起始于新问题的发现，正如 在传统课堂教学中，课堂交流的主要方式是教师 爱因斯坦所说，提出一个问题往往比解决一个问题更 问、学生答，教师根据教学目标、对教材的理解和学情 〔1〕 重要 。在课堂教学中，提问是师生互动交流的主要 的掌握，精心设计问题，让学生作出解答。在课堂中教 形式。然而，我国中学课堂教学提问现在仍存在以传统 师占有绝对的“话语权”，作为课堂主体的学生只是处 的“教师问—学生答”的方式，传统的课堂提问在确保 于专心听讲、认真作笔记的被动的学习状态。 教学秩序和教学效率的同时，也引发了课堂教学缺乏 2.重问的答案，轻问的过程 生命活力、学生主体性的丧失、学生参与课堂活动积极 传统的课堂提问片面强调结果的重要性，过分关 性不高等问题。因此，为了优化课堂教学，提高课堂教 注答案的正确与否，从而忽视了学生的思维过程，将思 学效率，必须转变传统的课堂提问方式，由教师单向提 维的过程隐退于答案之后，或被省略掉。殊不知，学习 问转向以学生提问为主，师生、生生的互动提问为辅， 是一个完整的思考和认识的过程，答案的获得需要经 以促使课堂教学焕发出生机与活力。 过一系列的思维加工和反复思考。相反，如果不经历思 一、传统的课堂提问 维、认识的过程，就不可能获得准确可靠的答案。 传统的课堂提问聚焦于“教师问-学生答”的固化 3.重问的内容，轻问的方法 模式。教师根据教学目标、教材特点、内容设计和学情 传统的课堂提问过分注重问的内容和学生对知识 掌握单向地向学生提出问题，让学生解答，然后做出评 的掌握情况，轻视问的方法，鲜有教师关注学生该如何 价。课堂教学中鲜有学生主动对所学知识提出质疑。调 提问。即使学生有问题，也不想问、不敢问、不会问、不 查研究表明，我国中小学课堂学生提问积极性严重贫 善问，进而导致学生在课堂教学中思维参与度低，认知 作者简介：1.赵明仁(1975-)，男，甘肃武威人，西北师范大学教育学院副院长、教授、博士，主要从事课程与教学论、教师教育研 、硕