教师教学行为观察量表.doc

教师教学行为观察量表 ? 课题 执教人 观察人 ? 视角 观测点 观察记录 ? 提问 提问次数 A层学生 9次 ? B层学生 5次 ? C层学生 11次 ? 环节 问题个数 问题表述 类型及意图（叙述、引导、应用、理解、分析、判断） ? 有效性 时机是 否恰当 明确性 开放度一般 开放度较高 1 ? 问题1 图片从美丽的图片中能看出什么图形？ 引导 √ ? √ √ ? 问题2 从这张图片（公路）中呢？在接受检阅的队伍中你能发现平行线吗？ 引导 √ ? √ √ ? 问题3 看到这么多图形，你有什么问题可问吗？ 引导 ? √ √ √ ? 问题4 想一下怎么能画出平行线？ 引导 ? √ √ √ 2 ? 问题1 同学们有什么想说的吗？ 引导 ? √ √ √ ? 问题2 你还有什么问题吗？ 引导 ? √ √ √ ? 问题3 还有什么方法？ 引导 ? √ √ √ ? 问题4 这三种画法，你认为有什么不同的地方？ 分析 ? √ √ √ ? 问题5 他说的不同之处有什么问题要提问他吗？ 分析 ? √ √ √ 3 ? 问题1 30度的角能画出平行线吗？ 应用 ? √ √ √ ? 问题2 第二种画法是用“内错角”画的吗？这里哪有角啊？ ? ???????????????????????????????? 判断 ? √ ? √ √ ? 问题3 这种角叫同位角，现在知道了吗？满足什么条件时，这两线平行？ 分析 √ ? √ √ ? 问题4 还有什么疑惑吗？ 引导 √ ? √ √ ? ? 问题5 这节课你收获了什么？还有吗 ????????????????????????????????????判断 √ ? √ √ ? 问题6 还有吗？ ????????????????????????????????????判断 √ ? √ √ ? 问题7 你对本科的学习还有疑问吗？ ??????????????????????????????????? 判断 √ ? √ √ 4 ? 问题1 同旁内角怎样时，两直线平行呢？ 判断 √ ? √ √ ? 问题2 你怎么看出来是加起来180度时两直线平行呢？ 判断 √ ? √ √ ? 问题3 听明白的举手？ 理解 √ ? √ √ ? 问题4 同旁内角满足什么关系时，两直线是平行的？ 分析 √ ? √ √ ? ? 问题5 谁还能用其它方法画平行线？ 引导 ? √ √ √ ? 问题6 你通过这两种不同的方法画，你能得到什么结论？ 判断 √ ? √ √ ? 问题7 过AB外的两点M、N，分别作AB的平行线，你又发现了什么？ 分析 √ ? √ √ 指导 ? 独立思考 次数 ???? 2次 时间 ???? 5分钟 必要性 ???? 必要 合作学习 次数 ???? 3次 时间 ???? 8分钟 必要性 ???? 必要 教师 理答 ? ? 赞同 表扬 批评 有效干预 不予理会 偏离目标 ? ? 1 4 ? ? 个性化生成 1 2 ? ? ? 可利用生成 7 5 ? 1 ? ? 综合分析： 我们组负责观察的维度是教师的教学行为，共设计了三个视角:提问、指导、教师理答。 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。” “只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动”。《数学课程标准》（2011版）在课程总目标上提出了：增强发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力。 在教学中，我们也发现现在数学教材中的内容不再是单纯地给出问题、提出问题，而是以创设富有生活气息的情境或主题图的形式出现的，这就给学生学习新知识提出了一个新要求，就是从情境图或主题图中找出本节课要学习的新问题。根据这个要求和课堂教学活动的需要，在本节课中，苏老师的课堂提问共25次，其中，提问A层学生9次，B层学生5次，C层学生11次，占学生人数的78.1%，从这些数据中看出，苏老师在每个环节面向全体，创设恰当的情境，在问题情境中发现问题与提出问题，大面积关注学生，注重与学生的互动交流，问题的分配非常合理，并且苏老师的问题有效性较高，精心设计数学活动，在活动中充分调动学的行为和思维，问题设计环环相扣，层层推进，不断启发学生的思考，发现并提出问题，体现了老师培养学生“发现与提出问题”的策略。在教师提问过程中，教师的追问对于学生发现问题，提出问题起了很大的助推作用，例如在环节3有位学生画出两个45°的内错角而得到平行线时，老师追问“利用30°的角能画出平行线吗？”让学生互相质疑，在思维碰撞中引出问题。通过学生的操作和合作交流，从而加深了对“内错角相等