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教师招聘考试基础知识整理（三） (我爱教师网内部整理) 201、学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。 202、义务教育阶段的总目标突出体现基础性、普及性和发展性。 203、“大众数学”必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。 204、在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实 践与综合应用”四个学习领域。 205、新课程倡导的学习方式——自主、探究、合作学习。 206、科学计算已经和理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。 207、数学课程应具备的一些基本特征：①课程内容的设置要反映公民的数学 需求。②课程内容的呈现要使学生感受到数学与现实的联系。 208、作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标从根本上明确了“学生为什 么学数学”、“学生应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学 课程的基本要素。 209、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识； 第三是文化素养。 210、教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 211、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 212、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中 所发生的一系列心理变化。 213、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡 性与差异性。 214、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。 215、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。 216、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价。 217、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴 自弃等。 218、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求 等。 219、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。 220、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。 221、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。 222、强化有正强化（实施奖励）与负强化(撤消惩罚)之分。 223、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。 224、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当 的原有知识。 225、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。 226、所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内 在心理过程或内部动力。 227、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认 知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 新浪官方微博:@我爱教师网 官方微信:我爱教师网(woaijiaoshiwang) 228、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经 验。 229、程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业 形式间接推测其存在的知识。 230、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、 上位学习和并列结合学习。 231、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说 和动机说等。 232、所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换 同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 233、短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一 步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识 信息。 234、人的良好意志品质特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。 235、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 236、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形 成的理论。 237、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾 向性。 238、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体 与环境相互作用而形成或改变的。 239、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范 行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 240、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他 人行动的现象。 241、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而 采取与大多数人一致的行为。 242、认同实质上就是对榜样的模