如何撰写课堂教学实录.doc

如何撰写课堂教学实录 课堂教学实录是课堂教学案例开发（写作）中一种较普通、简便且实用的课堂教学类研究方法和成果表现形式。老师们经常会在有关学科教学研究的报刊杂志上阅读到课堂教学实录，或从课堂教学光盘中观看到课堂教学实录，常常会产生一种身临某一位教师课堂教学实际情境的感受。这里，我们将其纳入课堂教学类研究方法和成果表现形式的范畴，侧重突出的是它的研究特质和启示作用。 一、什么是课堂教学实录 所谓课堂教学实录，是指教师通过课堂观察，用手中的笔认真、细致、全面的记下课堂教学过程中师生的活动情况和言语表达内容（由于完全用笔当场记录速度跟不上，课堂上一些突发的、精彩的片断有时很难及时描绘。我们可以积极创造条件，最好用摄像机记下当时的活动情况或用录音笔录下师生的言语内容，然后再通过看录像或听录音，整理出相对完整的课堂教学实录），并运用现代教学思想和先进教学理论（念）进行审视、反思，从中总结提炼出可供大家学习借鉴的课堂教学新思想、新模式、新策略的一种普遍适用的课堂教学研究方法和成果表现形式。 这里，我们还需要弄清楚课堂教学实录与课堂教学设计、课堂教学案例、课堂教学叙事的联系与区别。? 课堂教学实录与课堂教学设计：课堂教学设计是事先设想的课堂教学思路，是对准备实施的课堂教学过程和策略的简要描述，反映的只是课堂教学的预期（蓝图）；而课堂教学实录则是对课堂教学设计（预期、蓝图）实施情况的忠实记录（描述），反映的是教学结果。 课堂教学实录与课堂教学案例：课堂教学案例自始自终都是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的，成果的表现形式一般为“背景+问题+问题解决+反思讨论”；而课堂教学实录展现的是某节课的教学实际场景（先是有闻必录、事实判断），虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的、没有明确的问题指向的（将问题反思放到最后部分进行），并且实际情景的叙述、师生对话的描述等常是全景式的，没有像课堂教学案例那样经过细致加工，成果的表现形式一般为“课堂教学情景细致描述+专题教学反思或教学研讨。 课堂教学实录与课堂教学叙事：课堂教学叙事是指教师以叙事、讲故事的方式表达对课堂教学理论、理念的感悟，对课堂教学得失的反思，一般采用夹叙夹议的方式；而课堂教学实录则是先详细、真实、完整地记录课堂教学实况，再进行集中地反思性研究。 由于作为研究对像（成果）的课堂教学实录，都包含有解决某些课堂教学疑难，某些课堂教学原理、策略、方法和手段运用的实际情景的描述，且有专题性、启示性、操作性的反思成果的呈现（支撑），教师经常阅读或观摩这样的课堂教学实录，极易从中感悟到课堂教学的机智性智慧和操作性经验，从而迅速提升自身的课堂教学能力。因此，课堂教学实录研究成果，应注重聚集于真实的、具有研究价值的课堂，将成果推广于基层的、普通的课堂，真正做到“来源于个人，用之于大家”，在整体推进高效课堂建设中发挥更大的效益。 二、怎样开展课堂教学实录研究？ 大家对“课堂教学实录”都非常熟悉，也可能阅读过很多“课堂教学实录”。但如果仅限于阅读实录，没有相应的、较深入的反思性研究行为，也就不能充分发展出实录所蕴含的教学启示和操作借鉴功能，实际上就大大降低了课堂实录研究本身的功用。 课堂教学实录研究，通常依循下列模式开展：教师合作设计一堂研究课→一位老师实施研究课，其他教师观摩研究课→讨论研究课→重新设计研究课→反思研究课。这种模式对教师的课堂教学改进大有裨益。因此，搞好课堂教学实录研究其关键是在“研究性反思”上下足功夫。 （一）搞好教学设计，为呈现有研究价值的课堂实录奠定基础。教学设计是教学实施的蓝图（基础），教学实施又是教学实录的凭借。因此，要使课堂教学实录更具研究价值，作为专题性、针对性课堂教学实录研究来讲，首先要注重将新课程、高效课堂建设等相关理论、理念、目标、追求等，转变为具体、可操作的教学实施方案，真正用先进的理论、理念、策略来指导自己的课堂教学行为。 （二）记好教学实录，为开展教学研究提供完整而真实的课堂资源。教师或研究人员要采用亲身深入课堂如实用笔记录，或运用录音、录像、委托他人现场记录等多种不同手段，全面收集课堂上的各种信息，越完整、越系统越好。只有充分地占有这些信息，才能为自己的反思性研究，以及提炼概括具有规律性、导向性和操作性的课堂教学成果，提供可靠基础。 （三）选好课堂实录，为发掘课堂教学“真金”找准真正值得研究的样本。在开展课堂教学实录研究中，往往需要研究他人的实录（自己亲自阅读到或观摩到的实录，而并不是自己亲自设计教学后讲课的实录）。这就需要我们注重选取具有一定典型性、代表性的实录开展研究，以确保我们的研究成果能够真正说明一些带规律性的问题，确实能给自己或他人带来一些新的思考，能从中提升研究者和他人的课堂教学智慧和教学实施水平。 （四）进行深度研究，为探