我的教学设计（马雪丽）.doc

我的教学设计 课题：细胞膜——系统的边界 科目 生物 教学对象 高一学生 课时 1课时 提供者 马雪丽 单位 襄汾县汾城中学校 一、教学目标 知识与技能： （1）简述细胞膜的成分和功能。 （2）了解细胞膜的制备过程。 2、过程与方法： （1）探讨问题并分析实验结果，养成科学探究的能力。 尝试制备细胞膜的实验，体验制备细胞膜的方法 3、情感态度与价值观： （1）认同细胞膜作为系统的边界，对于细胞这个生命系统的重要意义。 （2）通过对细胞膜结构和功能的学习，认同生物体结构与功能相统一的观点。 二、教学内容及模块整体分析 1、地位作用　　 本节课是高中生物必修1分子与细胞第三章第一节的教学内容，是在学习了生物的物质基础和细胞的种类的基础上进行的学好本节内容既能帮助学生巩固前面的知识，又能为学生学习细胞的物质输入和输出动物和植物的代谢作好铺垫，它在教材中起着承上启下的桥梁作用。主要内容 细胞膜是细胞必不可少的结构。讲述细胞膜的成分和功能教材首先最后简要讲述了植物细胞壁的成分与功能。 在第2章《组成细胞的分子》中，学生知道了蛋白质、糖类和脂质是重要的化合物，但是对于这些物质的存在位置还不清楚基于初中有关细胞内容的学习，学生知道细胞是由细胞膜、细胞质和细胞核组成的。在初中生物课程标准和教材中介绍了生命起源的主要观点在介绍细胞膜的功能时，涉及了原始细胞的产生对学生感到思维的跨度太大学生在“使用高倍镜观察几种细胞”时，已经观察到细胞与细胞之间是有“界限”的。基于初中有关细胞内容的学习，学生知道细胞是由细胞膜、细胞质和细胞核组成的。在第2章《组成细胞的分子》中，学生知道了蛋白质、糖类和脂质是重要的化合物，但是对于这些物质的存在位置还不清楚高一的学生活泼好动，思维活跃，上课充满热情、积极发言、善于表现自己，并且具有合作精神。经过了一段时间的学习，学生有一定的自学能力和方法，具有一定的分析材料和辨别重点难点的能力 动手实验热情会很高。 四、教学策略选择与设计 1、以问题引路，探究证明细胞膜的存在。 以“问题探讨”中的动物细胞的显微镜物像和第1章实验“使用高倍镜观察几种细胞”为基础，完成“体验制备细胞膜的方法”的实验，感知细胞膜的存在。练习制备细胞膜的技能和方法，尤其要重视实验材料的选择。通过上述活动进一步提高学生动手操作和使用显微镜的技能。 ，提高学习能力。导学生将细胞的物质组成与细胞结构有机地联系起来为“生物膜的流动镶嵌模型”的学习奠定基础帮助学生构建起生命起源与细胞膜形成之间的联系，认识细胞膜对于生命系统的重要意义 3、利用利用视频图像不受时空限制的优势利用视频图像将“控制物质进出细胞”、“进行细胞间的信息交流”等细胞膜的功能形象直观地介绍给学生。使学生能够将抽象的语言与图解结合起来，加深对细胞膜功能的理解，为第4章学习教法运用以启发探究性原则为主，综合运用讲授、谈话、讨论、和动手实验等多种方法，化抽象为具体，化复杂为简单调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用 五、教学重点及难点 教学重点细胞膜的成分和功能。细胞膜对于细胞这个生命系统的重要意义。教学难点 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入课程学习 设问：1.组成细胞的物质有哪些？ 2.你知道细胞有哪些结构？ 当人们对细胞有一定认识后，有人尝试过想组装细胞，你们推测一下能否成功？通过这个事例你能得出什么结论？ 蛋白质、核酸、脂质、糖类、水、无机盐等物质 结论：系统不是其组分的简单堆砌，而是通过组间结构和功能的密切联系，形成的统一整体。 激发学生的兴趣启发学生，对比原有知识和新学知识，产生认知冲突， 感知细胞膜的存在 引言：每一个系统都有一定的边界，那么细胞是否也有边界呢？ 1．展示一幅图片，创设问题情境。 请尝试说出图中哪些是气泡？哪些是细胞？并讨论能否在显微镜下看到细胞膜？2．要想真正观察细胞膜要用电子显微镜，但是在电子显微镜诞生之前，科学家已经能够确定细胞膜的存在了，你能想办法验证细胞膜的存在吗？ 进入活细胞的物质首先要通过一道选择性的屏障，并不是所有的物质都能进入细胞；在光学显微镜下看到，用微针触碰细胞表面时，细胞表面有弹性，可以伸展； 观察解答：气泡中间光亮，里面只有空气；边缘颜色较深细胞具有细胞膜、细胞核和细胞质，而且是一个立体的结构，在显微镜下，通过调节焦距可以观察到细胞的不同层面。 光学显微镜下不能看见细胞膜，但是能够观察到细胞与外界环境之间是有界限的。 用显微注射器将一种叫做伊红的物质注入变形虫体内，伊红很快扩散到整个细胞，却不能很快逸出细胞；用微针插入细胞内，细胞表面有一层结构被刺破；如果细胞表面结构受损面过大，细胞会死亡。 感受细胞膜的存在。 激励评价，鼓励学生主动思考和大胆推测。