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后进生的培养与发展 后进生的现象在学校教育中一直以来就是存在的，原来管后进生叫做差生，就是学习差，行为习惯差，纪律差。这类学业成绩与品行相对滞后的后进生既有个体也有群体。后进生肯定是相对于非后进生而言的，这样两者相交互的中间点，就像是最近发展区一样，很多关于后进生转化的工作就是努力将后进生推向这个最近发展区，进一步的培养和教育能让他们脱离后进生的行列。关于后进生，他们既不是先天疾病后缺陷的不良影响，也不是后天行为创伤的问题少年，而主要是教育主导影响下的特殊学生。因此虽然有家庭、社会等诸多因素，但主要还是讨论学校教育和个人原因。后进生作为一种真实存在的现象问题，在学校中确实不容忽视，但我们需要正确的看待这种问题。既然是相对而言的，那么，后进与非后进的现象就像是学校教育体现在学生身上的教育成果这一问题的两个相互转化的不同方面。他们是相互依存，相互转化的。没有绝对的后进生。学校教育充当的就类似于化学反应中的催化剂，适当的反应条件下，转化就能完成。既然是相互转化的，如果教育没有扮演好自己的角色，逆反应也未尝不会发生，因此，学校教育的任务任重而道远。 现实问题 后进生在现代教育中存在的现象 根据我们以往的上学经历，班级内，通常都会有几个成绩不太好的同学被认作是后进生，有的可能会是被老师说出来的，也有的就算老师同学不说，部分同学也会自己定位为后进生。在我上初中的时候，班级内就有这样的一位同学，她自认为自己学习不好，也没有特长，长得不漂亮，不会和同学交往，没有知心朋友，不被人关注，在大家组织一帮一学习小组时，主动把自己归为差生的典型代表，独树一帜，不愿意与任何人合作，因为她说自己是差生，没有人喜欢自己。 通常，在我们的上学经历中，所谓的差就是那些成绩倒数，爱闯祸，打架斗殴，吸烟喝酒的男生。因为他们存在的这种状态，就会引起别人对他们不一样的看法，就是从普通的同学范围中单独画出来，另外列为一列，而他们也会把自己视为和大家不一样的“不好的学生”。 我们要知道这种现状为什么会存在，是以什么样的状态存在，或者说有什么样的特点，而它存在的意义又是什么？就像我们知道的那样存在即有其合理性，这个现象的存在是能被感知的，就是现实的，凡现实的都是合乎理性的，合乎理性的可不可以说是有意义的呢？这样来思考，后进生存在，就一定就一定有其存在的价值和意义。 某中学三年级学生王某，平时经常迟到，旷课，上游戏厅，甚至打架，成绩落后，考试挂红灯，虽然老师屡次说教，但仍然不见好转，还是经常旷课，依旧打游戏，还向同学借钱，同学不借就打同学，因此大家都害怕他，总是离他远远的。有时候会有好转，但很快又恢复老样子，以至于老师对他失去信心。然而，这名同学也不是一无是处，他热爱足球运动，体育成绩出类拔萃，百米速度惊人，连续两年夺得百米赛冠军，为班级挣得好成绩。除此外，还爱好画画，象棋也走的不错的。 后进生的真正含义 辩证就是思辨和实证相统一的结果，思考现实问题并辨析，从不同的角度辩论得到真理，从现象出发，普及到社会当前正处在的现实状况中，解释现实问题。在很大程度上的就是从现实中来，在以显示为背景的理念中进行思辨挣扎对比，得到相对说得过去的结论并再次放回到现实中应用，也就是从现实问题中抽象出成文的理论体系再在更宽广的现实中应用检验。对这个过程的循环可以称得上综合。了解，抽象，检验，综合就是达到真理的最高境界。 辩证唯物主义强调物质本身，本质的特点。也就是说，真正研究并立足的是现实本身的形态，本来的形态，物质本身所固有的根本的属性。我们这里讨论的关于后进生的问题，就应该立足并始终围绕后进生最原本的特质特点展开讨论。对于后进生本质的思考，即这种现象在头脑中形成的独一无二的意识，才是物质关于本质矛盾的体现，作为第二性的意识，既是物质本身的真实体现，也是物质本身矛盾的开端。 那么我们首先就需要了解后进生，什么才算是后进生呢？比较官方的解释是“后进生”一般指学习差、纪律差、行为习惯差的学生。以前被人们叫做“差生”,后来改称“后进生”，意为“后来进步”的意思。 但是我们可以思考一下，差的标准是什么呢？什么才算是学习差？纪律差？行为习惯差？而且，我们需要强调的是，我们所说的后进生在生理、智力方面据对没有缺陷，也绝对不是已经走上犯罪道路的“问题儿童”、“问题少年”。如果可以称这是后进生的测量维度的话，这个维度又是怎样得出来的呢？ 一个看似平时并不会引起大家思考的名词，细究起来还是问题重重，也就是说，我们自身对这一现象并不太明确理解，或者说，我们潜意识中其实早就承认后进生与非后进生之间是相互转化的，只是迫于很多现实条件和原因，让我们将二者划分为明确的领域。所以，后进与非后进的现象就像是学校教育体现在学生身上的教育成果这一问题的两个相互转化的不同方面。他们是相互依存，相互转化的。没有绝对的后进生