(河南)【河南专用】2015-2016学年高二生物教案：3.1《植物生长素的发现》（新人教版必修3）.docVIP

3.1 植物生长素的发现 一、教材分析 本节课是必修3（人教版）第3章《植物激素的调节》中的第1节，教材介绍了植物的向性运动及意义，重点介绍了达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家100多年前的实验，从而揭示了生长素的发现过程。在高中教材中利用科学研究的过程呈现科学知识的不多，其中植物生长素的发现过程比较完整地反映出科学研究全过程，所以说本节课为学生提供了良好的科学探究素材。 二、教学目标 1、概述植物生长素的发现过程。 2、体验发现生长素的过程和方法。 3、评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。 三、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点及解决方法 [教学重点] 生长素的发现过程 [解决方法] 动画再现生长素的发现过程，教师引领，步步为营，寻根问底。 2、教学难点及解决方法 [教学难点] ⑴生长素的产生，运输和分布。⑵科学实验设计的严谨性分析。 [解决方法] ⑴讲述实验设计方案的内容，让学生对照内容，分析讨论评价教材中的极性运输的实验设计。 ⑵结合实验评价加深对生长素运输的理解。 四、课时安排 1课时。 五、教学方法 启发式。 教具准备：图片、动画。 六、学生活动 ⑴引导学生分析达尔文，詹森、拜尔和温特的实验和结论。⑵指导学生阅读教材。 七、教学程序 （一）明确目标 （二）重点、难点的学习与目标完成过程 导入：激素又称化学信使，在第2章中，已经认识到激素可随着血液流到人体和动物体全身，传递着各种信息。那么，植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢？ [问题探讨]呈现教材P46向着窗外生长的植株，引出问题，接近要点。植物本身没有神经系统，但对外界刺激仍能发生反应，即具有应激性。植物对单向刺激所发生的反应，叫做向性运动。如在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的向光性。植物向光性的原因是什么呢？让我们重温一下生长素的发现过程吧！ 一、生长素的发现过程 动画显示达尔文的实验，设置下列问题： 1、为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段呢？ 2、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？ 3、感受单侧光刺激的又是哪一部分？ 4、该实验的结论是什么？ 5、达尔文实验的巧妙之处是什么？ 教师总结归纳。 顶端产生的刺激能传到下部，那么它为什么能使得伸长区两侧生长不均匀呢？ 动画显示詹森、拜尔的实验。詹森选择实验材料“琼脂片”证明“刺激”向下传递；拜尔选择黑暗环境证明胚芽鞘的弯曲生长，是尖端“刺激”向下传递分布不均匀所致。“刺激”是什么？科学家推测可能是一种化学物质。 动画显示温特的实验。设问： 温特的实验进一步证明了什么？ 生长素究竟是什么？学生阅读教材P47—48相关内容。整理生长素的发现过程如下： 由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称为植物激素。 二、生长素的产生、运输和分布 学生阅读教材P48相关内容回答下列问题： 1、生长素的主要合成部位是什么？ 2、生长素的运输形式有哪些？ 3、生长素的运输方式是什么？ 4、生长素的分布如何？ [技能训练]评价实验设计和结论 实验设计方案的内容 一个比较完整的实验设计方案，一般包括以下内容： 1、实验题目。 2、假设。即对可见现象提出的一种可检测的解释。 符合事实——假设成立 提出假设——寻找证据 不符合事实——假设不成立 3、预期。即在检测一个假设之前，先提出实验的预期结果。如果预期没有实现，则说明假设不成立；如果预期得到实现，则假设成立。 4、实验。根据实验的目的和提出的假设，来具体设计实验的方法步骤。在实验的方法步骤设计中，必须遵循对照的原则。对照的常用方法有以下几种。 空白对照：不给对照组任何处理因素。 条件对照：给对照组施以部分实验因素，但不是所要研究的处理因素。 自身对照：对照和实验都在同一研究对象上进行。 相互对照：不单设对照组，而是几个实验组相互对照。 在实验中要注意“变量”的控制，一般只确认一个变量，即对实验结果有影响的变量。 5、观察和收集数据。在实验方案中要事先设计定时观察的内容和观察的次数，同时应按要求进行观察，并将观察到的现象和结果如实记录下来。有的实验还需要收集数据。 6、分析。对记录下来的现象、结果、数据进行整理、分析，有的可以用图表表示出来。 7、推论。即根据实验事实进行推理，得出结论的过程。 8、交流。即写出书面实验报告。 教师引导学生分析教材P49实验设计。 （三）总结 植物向光性的原因。 （四）作业布置 教材P49练习。 （五）板书设计 第3章 植物的激素调节 第1节 植物生长素的发现 一、生长素的发现过程 1、向光性 2、生长素的经典探究实验 3、生长素的提取 4、植物激素 二、生长素的产生、运输、分布 1、生长素的产生 2、生长素的运输 极性运输 非