(河南)【河南专用】2015-2016学年高二生物教案：4.3《群落的结构》（新人教版必修3）.docVIP

4.3 群落的结构 一、教材分析 《群落的结构》是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，本节包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。本节内容具有承上启下的作用，既延伸了前面有关种群的知识，又为《生态系统及其稳定性》和《生态环境的保护》奠定基础。 二、教学目标 1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2、描述群落的结构特征。 3、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。 三、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点及解决方法 [教学重点] 群落的结构特征。 [解决方法] ⑴引导学生理解群落的概念，群落的物种组成，种间关系和群落的空间结构。 ⑵巧用教材中的问题探讨和资料分析，联系实际突破重点。 2、教学难点及解决方法 [教学难点] 从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。 [解决方法] 联系具体的事例，让学生自己比较，归纳和总结群落的结构特征。 四、课时安排 2课时。 五、教学方法 探究法。 教具准备：探究材料、图片、课件。 六、学生活动 1、指导学生完成教材中探究活动的操作。 2、思考、分析、回答相关问题。 七、教学程序 （一）明确目标 （二）重点、难点的学习与目标完成过程 第1课时 [问题探讨]学生思考、讨论，回答教材P71讨论题。 同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。群落不是一定空间内各种生物简单的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的共生、竞争、捕食等关系建立起的有机整体。一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。 教师引导学生认识：种群水平上的研究对象是同一物种的生物集合体，而群落水平上研究的是不同物种的生物集合体。群落是比种群层次更高，范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用。 在群落水平上科学家要研究哪些问题呢？ 学生阅读教材P71相关内容，明确群落水平上研究的问题。 学生阅读教材P72相关内容，回答下列问题： 1、从物种组成上说出两个森林群落的主要差别？ 2、什么叫丰富度？ 教师总结：⑴物种组成是区别不同群落的重要特征，例如，我国新疆北部的森林，主要是由常绿针叶树种组成，而南方许多森林的主要树种是阔叶树；⑵不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。例如，在热带森林的生物群落中，植物种群数以万计，无脊椎动物种群数以十万计，脊椎动物种群数以千计。但是，在冻原和荒漠的生物群落中，种群数量要少得多。 认识一个群落的物种组成，首先，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。其次，还要进一步搞清群落中各种群相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。 学生阅读教材P72——73相关内容，回答下列问题： 1、双小核草履虫和大草履虫之间是什么关系？ 2、猞猁和雪兔之间是什么关系？ 3、列举种间关系的其他例子？ 教师总结种间关系： 学生阅读教材P74—75相关问题，回答下列问题： 1、什么是群落的空间结构？ 2、群落的空间结构包括哪些方面？ 3、决定森林植物重直分层的主要生态因素是什么？而决定动物垂直分层的主要生态因素是什么？ 4、决定群落水平结构分布主要有哪些生态因素？ 教师总结： 群落中植物的垂直结构直接影响群落中动物的垂直结构，动物种类的多少是随植物层次多少而变化的，因此，由于森林的植物层次比草原植物层次多，所以森林群落一般比草原群落的动物种类多。水生群落也有分层，例如一个池塘，挺水植物、浮水植物、沉水植物就是植物分层；青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼的分布就是动物分层的实例。阳光、温度、水分等生态因素对动植物的分层有直接影响。群落的水平结构往往是由于地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物身身生长特点的不同，以及人与动物的影响等因素造成种群密度上的差别。此外，群落中生物之间的相互关系也是群落表现水平结构的原因之一。例如，林冠下光照的不均匀性，对林下植物的分布就有密切影响。光照强的地方，阳生植物较多，而光照强度弱的地方只生长着耐阴植物。 （三）总结 群落的概念、物种组成、空间结构及种间关系。 （四）作业布置 教材P77的练习。 （五）板书设计 第3节 群落的结构 一、群落 1、群落的概念 2、群落水平上研究的问题 3、群落的物种组成 群落中物种多样性 群落的生长形成 4、群落的特征 群落的结构 群落的优势种 群落丰富度 群落营养结构 二、种间关系 三、群落的空间结构 1、概念 2、垂直结构 3、水平结构 第2课时 “土壤中小动物类群丰富度的研究”是课程标准中建议的一项活动，旨在使学生能从种群的组成上描述群落的结构特征。有条件的学校可以让学生依据