《木偶探海记》教学案例.docVIP

《木偶探海记》教学案例 〖指导思想〗 本课设计贯彻 新《课标》指导下注重关注学生的原则， 尤其关注个别生课堂学习的差异性，针对学生学情设计教学，提高课堂学习的实效性。 以 课堂学习研究理论为支撑， 运用变易理论，提倡多角度、有创意地思维并写作。 〖教学背景分析〗 通过访谈和前测，发现大多数学生对寓言有一定的感性认识，理解寓言难度不大，能够把握寓言故事的虚构特点构思故事表现寓意，但多数学生不能明确寓言故事与寓意的密切关系，根据寓意构思故事时缺乏细节描写。根据学情，本课设计读写结合课，运用“变异”理论有意识地培养读写能力，并设计两轮教学，根据课堂学习效果改进教学环节，提高课堂学习的有效性。 〖 教学目标 〗 1 、了解 寓言是通过虚构故事表达道理的一种文学体裁。 2 、体会人物形象，感悟寓言寓意，明确寓意与故事的关系。 3 、运用变易理论根据寓意增补 个性化的心理、神态 描写。 4 、构思寓言。 〖教学重点〗 运用变易理论把握寓意与故事内容的关系。 〖授课类型〗 读写结合课 〖课时安排〗 1 课时 〖课前准备〗 1. 访谈与前测。 2. 布置预习，内容包括朗读、查阅字词。 3. 设计学生工作单 。 〖教学设计〗 一、导入（视频激趣） （播放海底世界的视频） 从画面中你们看到了什么？ （生：波涛汹涌的大海、色彩斑斓的热带鱼、美丽的珊瑚、海星、海狮、螃蟹……） 大海如此神秘，你们心驰神往了吗？你想去探索她的奥妙吗？一只木偶也为之心动了，这只木偶是如何探索的？请看刘征的《木偶探海记》 [ 设计说明：提示学生用语言描述海底的画面。为扩写个性化的心理描写时结合老蚌、螃蟹、石子的生活环境作铺垫。学生参与积极性高，注意力集中，而不是毫无目的性的单纯的欣赏海底世界 ] 二、概括寓言故事 1. 检测字词预习 测量 东摇西晃 沾湿 胸脯 飞溅 老蚌 螃蟹 哧哧 浑身 臆造 找出多音字并组词：量 liáng 测量 脯 pú 胸脯 liàng 重量 f ǔ 果脯 2. 朗读并概括故事 这首寓言诗叙述了一件什么事？ （生朗读并思考回答：叙述了木偶考察大海深浅并发表观感。找到文中诗句） [ 设计说明：概括寓言故事，为分析木偶形象、得出寓意作铺垫 ] 三、木偶形象分析 1. 木偶是如何考察的？ （生概括回答：通过体验、观察。并读诗句：我在海上走了……我躺在海面上……还特地观察了海鸥和海燕……浪花也只在胸脯下轻轻飞溅。） 通过考察，得出什么结论？ （海，人们常说是很深的，其实，这是不可靠的传言。） [ 设计说明：为分析木偶错误原因、理解木偶形象铺垫 ] 2. 分析为什么得出错误结论？ （木质，无法沉入。没有看到自身缺点，没有自知之明。观察海鸥、海燕，没有正确指导思想。立刻召开大会，刚愎自用、骄傲自大。） 3. 木偶正是由于性格上的弱点，导致得出了错误的结论。文中没有直接告诉我们木偶错了，而是怎样描写的？从哪儿看出？ （侧面描写，老蚌掩着嘴唇哧哧地笑，螃蟹举起大锤咚咚地敲，连沉默的石子也又蹦又跳。 ) 老蚌掩着嘴唇哧哧地笑是什么样的笑？螃蟹举起大锤敲又在表示什么？为什么连岸边沉默的石子也不甘寂寞表现出不耐烦的样子？ [ 设计说明：了解这段侧面描写，并揣摩心理，为扩写细节描写铺垫 ] 木偶如何回应？表现什么性格？ （直气得浑身发抖，……大声叫道……固执己见、执迷不悟） 4. 塑造木偶这一形象告诉我们什么道理？ 寓意：要获得真知就要深入下去 [ 设计说明：木偶形象分析部分将问题提炼，较前次教案有梯度，条理性强些。缩短了形象分析环节的时间，点到为止，为写作部分预留富裕时间 ] 四、扩展写作 （过渡：这首寓言诗通过叙述木偶考察大海深浅并发表观感，塑造了一个没有自知之明、刚愎自用、执迷不悟的木偶形象，告诉我们“要获得真知就要深入下去”的道理。） 1. 这个寓言故事写了哪几个形象？写老蚌、螃蟹、石子作用何在？ （木偶、老蚌、螃蟹、石子。反衬） 2. 如果你是老蚌、螃蟹、石子，你们听完木偶发表的观感后，心里在想什么？ 3. 还记得视频中的海底是怎样的吗？ 试结合生活环境以及三人自身特点想象他们的心理活动 。要求写成诗的形式，三到五句，押韵更佳。 给出示范 ： 老蚌掩着嘴唇哧哧地笑， 我每天都沉在水里， 与珊瑚为伴， 与海藻为邻， 海里的情况我是了如指掌， 木偶啊木偶， 你固执己见， 怎么能知道大海的奥妙！ ? 连沉默的石子也又蹦又跳， 我每天散步在沙滩， 人们随地捡起我扔向大海， 我便沉到万丈深渊的海底。 木偶啊木偶， 你是块木头， 不能深入海底， 怎么知道海有多深！ ? （独立完成扩展写作，分组交流作品，推选优秀作品朗读。） 螃蟹举