治学与育人的反思.PDFVIP

治学与育人的反思* ** 汪品先 ? 治学的目的在于创新，因此弘扬创新文化、激发追求科学真理的热情，使学 生认识到科学既是生产力又是文化，是研究生教育的重大任务。 ? 育人的关键在于真诚，因此营造勇于独立思考、不说套话的小气候，是研究 生培养的环境准则，也是学科带头人不容推诿的责任。 ? 百余年来，世界上没有一个国家经历过中国这样多的文化反复，当前需要冷 静地反思，关于治学和育人的反思，是教学战线肩上的重任。 的开场白。 今天和大家谈治学与育人，其实是一场反思，首 先是回顾自己的成长和经历。 我的童年是在南京路 一、关于治学 旁度过的，如今再漫步在南京路上，看到社会变化如 首先谈什么叫“做学问”，做学问是知识生产， 此之大，令人感慨万千。一百多年以来，中国经历的 与物质生产有很大区别；其次谈东西方文化存在的差 变化实在太大，世界上没有一个民族这么多次的否定 异，这是我国创新能力的要害问题；再次，我想说科 自己的文化，而后又否定自己的否定。过多的反复， 学不仅是生产力，还是文化，也许更是文化。 导致了文化上的迷茫，文化上的失落自我。过去在百 1. 知识生产 余年的动乱中，很难冷静地评价历史、评价自己；而 自从讲知识经济和科学成为第一生产力之后，科 今处在盛世的中国，正需要冷静下来进行反思。 学就摆在了知识生产这个位置上。就人类的生产而 2006 年 1 月9 日，胡锦涛主席在中国科技大会 言，其实有两类：一类是物质生产，一类是知识生产。 开幕式上所做报告中提出号召：2020 年中国要进入 物质生产大家都很熟悉，每天都在享用，它的产生、 创新型国家行列，这是个非常激动人心的号召。现在 传播、运输、消费也比较健全和成熟。而知识生产却 到2020 还有十年，我们要倒计时问一问：中国距离 非常不健全，原因在于二者的主体不同。知识生产的 创新型国家还有多远？如果说我们的发展迅速，但是 主体是大脑，生产过程基本上是在一个大脑里完成 创新不足，那么问题又出在哪里？号召是非常重要 的，进而再进行交流。而物质生产的场所一般是工厂、 的，但关键在于配合，创新不能只停留在表面，更要 农场或者个体，都是看得见摸得着的实体。二者的区 深入人心。同时，创新和文化是分不开的，难以想象 别在于效率差别太大，知识生产的效率极低，存在大 一个到处说套话的人会是一个创新型人才；一个套话 量浪费。我们现在追求论文数量，其实在历史的长河 满天飞的国家会是个创新型国家。个人需要反思，社 里真正成为知识增量的论文，只是其中很小的一部 会需要反思，整个人类也需要反思，以此作为我今天 分。因此拿物质生产的标准处理知识生产，是有问题 *本文根据汪品先院士2010 年12 月28 日在同济大学研究生导师培训班上的演讲录音整理而成。 **汪品先，同济大学海洋与地球科学学院教授，中科院院士，中国海洋研究委员会前主席。 的。中国目前的情况是，把一个不可定量的东西定量 济头脑，这样的做法是不可持续的。结果后来不仅毁 化，这样的量化无疑是误导，但是不量化的评审又全 了船，连档案图纸都毁了，此后中国就开始没落。 变成人情关系了。倘若社会失去诚信，没有什么可以 同济大学名誉教授、美国院士许靖华教授，他退 相信，只剩下数量作为标识，岂不是很悲哀？