中学绿色校园建设初探.docVIP

中学绿色校园建设初探 　　摘 要：在可持续发展理念的提倡及河北省新课程改革的背景下，与学校实际及学科教学相结合开展了本课题。我校全体初高中教师共同参与，通过课上原有课程内容的挖掘，新课程的开发及课下研究性学习的开展，在教学中渗透环境教育，并进行各种绿色校园的创建活动，获得了较好的效果。 　　关键词：可持续发展；中学绿色校园建设；新课程改革 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0173-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.108 　　从绿色校园产生的背景来看，它是在可持续发展理念的指导下，作为环境教育的重要手段提出来的。国家环保总局、中宣部和国家教委等联合下发的《全国环境宣传教育行动纲要》中指出：“‘绿色学校’的主要标志是学生切实掌握各科教材中有关环境保护的内容，师生具有较高的环境意识，积极参加面向全社会的环境监督和宣传教育活动，校园清洁优美。”在学校开展的教育活动中，普遍使用的是“绿色校园”一词。中学教育发展战略已将建设“绿色校园”的环境教育融入学校教育，鼓励学生从社会、自然和科学的角度来考察、理解、关注环境问题，正确认识人与环境的关系，逐步形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。 　　我们学校有着宽松和谐的人文环境，通过“绿色校园”的创建活动，不仅使师生的环境素养得以提高，学校环境得到改善，更通过课上内容带动课下活动，以学生带动家庭，通过家庭带动社区，使更多的人参与到环境保护中来。经过几年的实践探索，我们绿色校园的创建工作已初见成效。 　　一、依托课程改革，精心打造“绿色课堂” 　　（一）构建环境教育的课程体系，在教学中渗透环境教育 　　中学地理教材以大量的篇幅讲述人口、资源、环境与区域发展等知识，有着丰富的环境教育素材。中学地理课程标准中也有“增强对资源、环境的保护意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯”的要求。因此，可以说环境问题是地理知识体系的核心内容之一，所以在地理课中进行环境教育不是课本的外延，而是地理课本身的要求。这就需要我们地理教师储备丰厚的学科知识，吃透教材的内涵，讲出地理事物的内在联系，使学生进一步认识到人与环境协调发展的重要性，进而自觉地以可持续发展的观点来利用资源、爱护环境。另外，在学科教学中渗透环保教育也促进了地理教师教研能力的进一步提高。目前涉及环境教育的教材虽然有一册选修《环境保护》，但更加广泛的环境教育内容散落在日常的学科教学中。我们全组教师对此项工作有意识地进行承担和挖掘，把与之相关的内容提取出来，书写了教学设计、教案与反思等，进而把这些课例整理成册，并完成了与之相关的录像课、公开课。我们还结合学生的年龄特点，开发了新的教学内容，如“绿色校园―节水”“低碳校园―节电”“从我做起，垃圾分类”等，这些课程不仅获得了国家级、省级等多项奖励，更得到了学生的热烈响应。 　　课改以来，校本课程的开发成为课程改革的重要组成部分，结合学科及学校实际情况而进行的绿色校园的创建工作成为我们校本课程开发的重要思路和依据。我们正在一点点的积累和反思，为下一步的校本课程开发打下了一个良好的基础。 　　（二）充分开展研究性学习，深入培养学生的环保意识 　　结合绿色校园的创建活动，我们拟定了系列的研究性学习题目，如：热力环流原理在教室节能中的应用、我为绿色校园创建提建议、绿色能源距我们有多远、我为石家庄市大气环境改善提建议、生活垃圾的回收和利用、石家庄市交通拥堵路段产生的原因及解决方案等。学生挑选自己感兴趣的内容，以小组为单位，进行分工合作，完成相关调查、实验、参观、采访，最后整理资料，形成研究性报告。正如一位学生所言：“这段日子，我们一起外出调查，一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。经历了如此之多，组员之间不知不觉中建立了感情，加深、升华了友谊，这对以后的生活和学习无疑会起到巨大的作用。” 　　我们把学生们的部分研究性学习报告编辑成册，以结果来言，这些文章可能还缺乏敏锐的视角、独立的思考、完善的措施、更加成熟的建议，但我们通过研究性学习的实践，激发了学生对于环境问题探索的热情，独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了学生之间的协作能力和社会交际能力，填补了我们在课堂上学习的不足。 　　二、依托“绿色校园”的创建，开展丰富多彩的实践活动 　　在绿色校园创建活动中，除了教师构建环境教育的课程体系，在教学中渗透环境教育外，学生成为此次创建活动的活跃参与者。结合我校的实际情况，初中部学生以综合实践活动课为主体，多方位多角度开展各种活动，如：“做环保卫士，建绿色校园”活动、“节粮在我身边”系列活动，他们在活动中调查学校家庭节能节水节粮状况，