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刍议概念隐喻在高中英语词汇教学中的实践应用效果 　　【摘要】隐喻，作为一种修辞方式，有助于实现对学生语言环境的训练，因而在此基础上，为了提高学生高中英语词汇认知能力，需在高中英语词汇教学活动开展过程中融入概念隐喻，然后，透过概念隐喻开发学生英语语言，促就学生在英语词汇学习过程中将其应用于日常生活，表达自我观念，同时，规范自身语言表达行为。本文从概念隐喻类型分析入手，并详细阐述了概念隐喻实践应用效果的具体体现，旨在推进当前高中英语词汇教学手段的不断完善。 　　【关键词】概念隐喻 高中英语 词汇教学 　　前言 　　语音、词汇、语法是高中英语教学关键点，其中传统机械式词汇音、形、义教学已经无法满学生学习需求，并诱发学生产生消极的学习情绪，为此，为了打造良好的课堂教学环境，要求教师在实践教学过程中应发挥概念隐喻指导功能，在高中英语词汇音、形、义教学中，活跃词汇教学氛围，加强学生词汇理解能力，达到高效性知识学习状态，并就此激发词汇知识学习积极性。以下就是对高中英语词汇教学等相关问题的详细阐述。 　　一、概念隐喻类型 　　Johnson和Lakoff等人在研究活动开展过程中指出，概念隐喻主要涵盖了方位隐喻、结构隐喻、实体隐喻三种类型，其中方位隐喻包括了高――低、上――下、前――后等，即人们在语言表达过程中时常借助空间概念表达时间信息。例如，在at 3：00表达过程中方位隐喻表达方式为：at the corner of the street，由此加强了人们理解程度。同时，在方位隐喻表达过程中，英汉语言均注重利用“UP/向上”、“Down/向下”等词汇对心理状态进行描绘。如，He is feeling up，从而清晰表达人类心理状态。而结构隐喻旨在通过一种结构构造另一种概念，例如，Time is money中将“金钱”与“时间”画上了等号，从而通过结构隐喻表达方式，阐述了时间的重要性。此外，在实体隐喻应用过程中，旨在将抽象事物转换为实体理解，从而增强语言表达效果。例如，人们在日常生活交流过程中会说“can you give me some suggestion？In the text……”等等，就此达到交流目的。因而，在当前高中英语词汇教学过程中，为了提升学生词汇学习效果，应注重践行概念隐喻，创新英语词汇理解方式。 　　二、概念隐喻实践应用效果表现 　　1.把握词汇意义。Sweeter在研究活动开展过程中指出英语词汇涵盖了基本意义、引申义两层含义，同时，英语词汇含义多变性由概念隐喻所促就，即英语词汇的引申义等均由隐喻的修辞方法产生，形成一词多义现象。为此，教师在高中英语词汇教学过程中应首先向学生阐述英语词汇基本意义，然后，由学生通过概念隐喻理解方式，延伸英语词汇其他含义，就此深化学生英语词汇意义掌握程度。例如，某教师在“head”英语词汇讲解过程中为了提高学生词汇意义认知程度，即借助多媒体展示其基本含义“人的头部”，并配有“头部”图片，然后，在“head”词汇下端一一展示head相关词组，即“the head of page”、“the head of government”，要求学生通过隐喻表达方式对“head”多变意义进行理解，如，“纸的头部”即“页眉”，“政府的首领”，就此达到最佳的词汇教学效果，激发学生词汇学习积极性。 　　2.融入文化内涵。由于英语词汇在创造过程中经历了多年的发展历程，因而涵盖了文化内涵，为此，在英语词汇教学过程中通过概念隐喻方式介绍词汇文化内涵，有利于提升学生对英语词汇的理解程度。例如，在“wolf”词汇讲解过程中，可通过概念隐喻方法将“狼”基本含义延伸至中国文化中“狠毒”等内涵，然后，提供词组“as cruel as wolf”“凶恶”，加深学生对词汇的理解。同时，由于地域、民族、价值观等因素的影响，促就中西概念隐喻呈现出差异性，如，中国“鲤鱼跃龙门”表示吉祥，而西方用“a cool fish”表示“无耻之徒”，为此，教师在高中英语词汇教学过程中，需遵从东西文化差异，合理贯穿概念隐喻教学方法，提高学生英语词汇掌握程度，达到高效性教学状态。 　　3.突出学生主体地位。在高中英语词汇词汇教学过程中，为了提升整体词汇教学效果，可借助概念隐喻方法，在词汇教学中鼓励学生由“被动”转为“主动”，即在英语基本词汇、多义词等分析过程中，通过概念隐喻意识，引导学生主动参与到英语词汇分析活动中，展开自主学习行为，达到高效性英语词汇学习状态。例如，某院校在英语教学活动开展过程中，即每月安排一次隐喻讲座，为期8周，并在课上安排学生以小组谈论形式，对新词汇引申义进行探讨，就此引导学生在小组讨论过程中，积极发挥自身概念隐喻意识，多角度理解英语词汇内涵，达到高效性词汇学习效果。从以上的分析中即可看出，概念隐喻有利于