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创新教学古诗文 　　[摘 要]为了提高学生学习古诗文的学习兴趣，我在教学古诗文时运用了“添字朗读抒真情，巧拟对联析名篇，妙写律诗品美文，再造作文拓诗境”四种创意阅读方式，收到了很好的效果。 　　[关键词]添字 ；朗读 ；真情 ；巧拟 ；对联 ；名篇； 妙写 ；律诗； 美文 ；诗境 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）21-0248-01 　　当前，在初中学生中流传着这样一句顺口溜：“一怕写作文，二怕周树人，三怕古诗文。” 　　由此可见，学生对古诗文的学习是一种惧怕的心理，而造成学生这种心理的主要原因是古诗文教学的沉闷氛围。为了打破古诗文教学沉闷的氛围，激发学生对古诗文阅读的兴趣，我在教学古诗文时运用了“添字朗读抒真情，巧拟对联析名篇，妙写律诗品美文，再造作文拓诗境”四种创意阅读方式，收到了很好的效果。 　　一、 添字朗读抒真情 　　在朗读古诗或文言文时，根据文本语言环境，加入适当的语气助词，可使文章的感情得以更全面地真实地展现，能有效地引发学生与作者的思想感情产生共鸣，达到深刻理解体悟作品的功效。古诗文生涩难懂，要让学生完全投入感情朗读，是一件非常不容易的事。往往会出现学生虽然朗读的节奏、轻重都符合文章感情的要求，可学生总会感到那种感情的表达柔弱无力，显得虚无缥缈，很难达到真正体现文章情感的地步。适时地加入语气助词，既是一种对古诗文的再创造，又有利于直接抒发感情，不但能对文章的情感体悟收到一箭双雕、事半功倍的效果，还能激发学生的朗读兴趣。 　　记得在学习蒲松龄的《狼》一文时，朗读过程中，有一名学生提出：“转视积薪后，一狼洞其中” 两句连起来读有点别扭，不如给中间加一个“呀”字读起来顺口，更能把屠户惊讶、后怕之情表现出来。这一意见提出后，同学们纷纷效仿，有几位同学大声的演读了这一段，甚至有两位同学把屠户的表情模拟的活灵活现，将感情表达的淋漓尽致，招来全班热烈的掌声。一个小小的“呀”字，竟然有如此威力，引出了一场精彩的演读，真让人欣喜无比。 　　二、 巧拟对联析名篇 　　我在教学《小石潭记》一文时，就采用了“巧拟对联析名篇”的做法，效果极佳。下面是课堂上我们师生的对句： 　　1、刘禹锡酬歌表进取----（文天祥留诗照汗青） 　　2、犬牙差互-----（斗折蛇行） 　　3、明灭可见-----（往来翕乎） 　　4、蒙络摇缀-----（参差披拂） 　　5、青树翠蔓-----（凄神寒骨、茂林修竹） 　　6、日光下澈-----（竹树环合） 　　7、茂林修竹悄怆幽邃-----（青树翠蔓参差披拂） 　　8、韩昌黎寓意伯乐诉遭遇-----（柳河东寄情山水解烦忧） 　　9、永州地探山访水得胜景----- 　　（小丘西伐竹取道见小潭）（罗山下战风斗沙建新家）（大河乡植树造林整村容）（碱井村节水浇地获丰收）（宁夏川好水好田赛江南） 　　以上9副对联中的第1联是复习了前面所学的两首诗，2―7是课文句子的对联，8是以文章的主题做的对联，9联的对句较为自由，学生的下句也显得较为丰富。 　　三、妙写律诗品美文 　　对于古代诗词，现代语文教学中只涉及到阅读、背诵和鉴赏的能力层面，没有提及写作方面的要求，这其实是造成学生对古诗词理解困难的一个重要原因。我们对民族文化的任务是传承，如按课标要求只是达到了“传”的任务，却忽视了“承”这一任务的落实，因此在条件相对成熟的前提下，指导学生写一些格律诗并不是超课标。这种民族传统文化能让学生感受到中华文化的魅力，有一种新奇的感受，引发浓厚的兴趣。在经过了近一年的对联写作之后，我又开始了“妙写律诗品美文”的尝试，结果让人欣慰。大多数学生都能通过合作完成律诗的写作，虽然显得有些幼稚，但也着实让学生过了一把诗瘾，当了一回诗人，更重要的是加深了对所改文章的理解。 　　下面是我上《岳阳楼记》一文时，学生改写成的五首五言律诗： 　　求记 　　同榜滕子京，谪守巴陵郡。政通兴百废，人和乐万民。 　　重修岳阳楼，增刻唐宋韵。千里鸿雁至，嘱予记以文。 　　洞庭 　　巴陵多胜状，盛名一洞庭。衔山吞江水，朝晖接夕景。 　　北通巫峡险，南极潇湘清。迁客骚人会，览物情不同。 　　阴 　　霏霏雨连月，滚滚浪排空。日星隐其曜，山岳潜自形。 　　船破客迟迟，虎啸暮冥冥。思乡畏谗讥，登楼悲即生。 　　晴 　　春和波不惊，景明碧万顷。鸥翔锦鳞泳，岸芷汀兰青。 　　皓月长烟空，沉璧金光明。渔歌传楼上，把酒喜无穷。 　　求索 　　曾求仁人心，二者难苟同。喜物损修身，悲己伤养性。 　　庙堂忧民贫，江湖愁君明。先忧后乐句，尽吐书生情。 　　这几首五言律诗是根据《岳阳楼记》一文的五个自然段所改成的，它们基本上涵盖了《岳阳楼记》的所有内容，