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论教师教育学的学科建设木 杨天平 近年来，随着我国传统师范教育向着现代教师教育的变革和 发展，有关加强教师教育学科建设、在教育学一级学科下建立教 师教育二级学科的倡言渐成热议。2006年12月8—9日，中央教 育科学研究所与南京师范大学联合召开“全国教师教育学科建设 研讨会”，专门探讨教师教育学科建设的一系列理论与实践问题。 本文着重就该学科建设的实践基础与理论前沿、关联属性与核心 概念以及其目标指向与思维路线等基本命题谈一些粗浅的认识。 一、教师教育学科建设的实践基础 有没有必要建设独立建制的教师教育学科，这既是一个绕不 开的前提性问题，也是关涉该学科建设价值向度及其现实意义的 核心命题，必须给予系统的验证与论说。从近现代中国师范教育 实践的进程来看，它为教师教育的学科建设培育了丰厚的历史土 壤。1896年，梁启超提出，师范学堂的学科设置，应参照日本寻 常师范学校所设之“修身、教育、国语、汉文、史志、地理、数 学、化学、博物、习字、图画、音乐、体操、西文、农业、商 业、工艺”等17科，略加损益，着重让学生“通习六经大义”、 “讲求历朝掌故”、“通达文字源流”、“周知历国情状”、“分学格 致专门”、“初习诸国言语”，并“课之以教术”，使之对“以上 342大学品牌与经营 诸事，皆以深知其义，能以授人为主义”。在1898年为清廷总理 衙门起草的《筹议京师大学堂章程》中，他建议“别立一师范 斋”，“专讲求教授之法”，“以养教习之才”。 1897年，盛宣怀在上海创办南洋公学，设师范院、外院、中 院和上院四个分院。在其师范院一学堂，“课以中西各学”，要求 学生“明体达用，勤学善诲”，从而开中国师范学科教育实践之 先河。1902年，清政府在京师大学堂置师范馆，1903年改为优 级师范科，1904年又改为优级师范学堂，并规定京师及各省城各 设一所，颁发由张百熙、张之洞、荣庆等主持拟订的《癸卯学 制》，要求优级师范学堂“以造就初级师范学堂及中学堂之教员、 管理员为宗旨”，内设“以中国文学、外国语为主，以历史、地 理为主，以算学、物理学、化学为主，以植物、动物、矿物、生 理学为主”的4类学科…，从而初步奠立我国师范教育的学科 制度。 民国初年，颁布《壬子癸丑学制》，改优级师范学堂为高等 师范学校，在学科建设方面，除了改清末4科为6科设置并增设 “教育、国文、手工、图画、体育”等专修科以外，基本沿用晚 清仿日旧制，始终保持与中学和师范学校开设的课程相对口。其 后，北洋政府师从美英，于1922年公布《壬戌学制》，设置包括 “教育学”在内的11个学科，分别是“教育、心理、国文、历 史、地理、数学、物理、化学、生物、地质、体育”。【2’民国中后 期，特别是1938年以后，为了适应中等教育发展对师资日益增 长的需求，南京政府进行了一系列调整与改革，师范教育的学科 建设一度转向，且在更高层次上向“师范性”复归。 新中国建立后，先是学习苏联，于20世纪50年代建构本科、 专科和中师三级师范教育体制，继而改革开放，于2001年正式 提出“教师教育”的新概念∞】，积极构建以“师范大学和其他举 论教师教育学的学科建设343 办教师教育的高水平大学为先导，专科、本科、研究生三个层次 协调发展，职前职后教育相互沟通，学历与非学历教育并举，促 进教师专业发展和终身学习的现代教师教育体系。”【4’在学科建设 方面，1952年，教育部颁发《关于高等师范学校的规定》，要求 高师院校根据中等学校的教学计划而设置学科。直至20世纪80 年代初，高师院校的学科建设基本承袭清末以来形成的系科专业 结构，“以养成中等学校健全之师资为目的”，主要针对中学和中 师而设置专业与课程。80年代中叶以后，高师院校的学科建制逐 步走向“综合”与“分化”并举及“文理”与“文理教育”、 “学术取向”与“实践取向”、“本科教育”与“本科后教育”、 “师范教育”与“非师范教育”、“教师教育”与“教师资格课 程”等多元并置的新阶段。【5’前几年，在国家尚未组织充分论证 与评审的情况下，北京师范大学、南京师范大学等校率先进行尝 试性的学科建设实践，在教育学一级学科下设置硕士层面的教师 教育专业，作为二级学科加以建设，独立的教师教育学呼之 欲出。‘2】 概言之，从20世纪之初的师范学堂到21世纪之初的教师教 育，百年的实践探索，不仅为教师教育的学科