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基于分享 孕育成长 　　【摘 要】在质量意识不断重申的当下，教师匆忙前行的路上多种教学状态并存。学校基于分享、同课异构的校本研修过程为教师的成长打通经验分享、交流沟通、互助合作、螺旋上升的路径，为教师快乐地从事高质量、富有创造性的教学，感受专业幸福提供了可能性。 　　【关键词】教学状态 同课异构 专业分享 校本研修 　　当下，做教师的我们常常很无奈，德国哲学家海德格尔讲的“人，诗意地栖居在大地上”似乎成了越来越远的梦。在质量意识不断重申的当下，学校、教师的压力倍增，幸福从何谈起？但细细思考，两者之间并不存在不可协调的矛盾，教师的幸福感当着眼于专业水平的增长，最终落实到教育质量的提升上。 　　客观上讲，一名教师从他的职业生涯开始，繁重的工作和学校社会的种种要求，使得教师一直在不断地行走着。这种行走是不由自主地，跟随着潮流，你愿意走得走，不愿意走也得走。教师的脚步永远那么匆忙，很少有时间停下来回头看看自己走过的路，清醒地审视自己、认识自己。让我们一起来看看当下教师们的教学生存状态。 　　假设一个圆点表示教学的最理想境界，则四种图形正代表了不同类型教师的专业成长之路。 　　① 钟表形：少部分教师日复一日、年复一年、周而复始地重复着劳动，永远像时钟一样循环往复，直至教学生涯的结束，永远意识不到离目标有多远。 　　② 蛇形：年轻教师凭着对教师职业的激情和神圣的使命感不断地坚持着、追逐着、探索着，却又不断地碰壁，不时“头破血流”。 　　③ 螺旋形：有目标的骨干教师有着对教师职业理想的不懈追求，凭着扎实良好的基本功，凭着教学的直觉经验，敏感地抓住契机，逐渐一步一步走向成熟。 　　④ 箭头形：如“数学王子”――特级教师张齐华老师。他最幸运的是拜了一位特级教师为师，受到悉心指导，得到了许多难得的机会，专业发展上避免走许多弯路，直奔教学的理想境界。 　　在教师群体中，多种状态并存，存在经验分享、交流沟通、互助合作、螺旋上升的可能性。让教师快乐地从事高质、富有创造性的教学是学校研修管理者的希望。语文特级教师张学青说：“如果不喜欢教师的这个职业，那我的生活岂不是只能从下半生开始，生命岂非少了三分之一？” 　　学校主导的校本研修应该成为一种教师自觉地接受和乐于参加的活动。我们在思考，学校能为教师做点什么？我们应让教师专业发展走向成熟的路平坦些，缩短些，让教师在专业上底气足些，幸福感强些。 　　我们想到了专业分享的途径，为此，学校组织了“专家引领、课堂问诊”常态课展示活动，多位中青年教师与知名教师同课异构上常态课，旨在为教师们提供交流提升的平台和展示风采的舞台。 　　一、 同课异构的概念 　　同课异构是教师在一定时期内，在大家的协作下，把某一节课的教学当作研究课题，采用多种形式的学习、实践、研究，倾注了参与教师及相关人员的集体智慧，是精心雕琢的过程；是教师与教师之间互相启迪，集中学习教育理论，反思自己日常行为的好机会。我们从关注教师的课堂操作开始，研究自身，研究学生，研究课堂，研究教材，研究教师间的合作探究，着眼于“教师的有效操作”这一教学的主动因素给教学效果带来的发展变化。 　　二、 同课异构的目标定位 　　（一） 自我定位 　　“尺有所短，寸有所长。”每个教师都有自己的教学经验、教学个性、教学优势，所以定下同一篇教材，让不同年龄层次、不同教学风格的教师进行研讨磋商，优势互补，精雕细琢，打磨出具有共性又独具个性的课堂，让这些教师在开放性的课堂中，不断审视、分析自我，明了自己的教学优势与不足，为自己在教师群体中打造一个符合实际和自身发展需要的自我规划并为之努力是我们的初衷。 　　（二） 反思超越 　　“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的暗示。教师的成长=经验+反思。”让教师具有教育家的理性并非易事，但他们拥有教育家、理论家难以拥有的教学实践。他们对教育的直觉理解和领悟，更多来源于身体，来源于实践。他们拥有的切身经历、体验就是一笔巨大的财富。台湾诗人商禽说“我们用手行走。我们用脚思考”，教师们正是用脚丈量着教育的田野，在不断行走中思考着如何凤凰涅??般在“昨天的”“今天的”思想中“生出我自己”。我们为教师创造充满压力的氛围，提供自我挑战的机遇，赶走“桃花开无主”（年轻教师）和“高处不胜寒”（骨干教师）的寂寞。我们让教师克服教学的惯性和惰性，在不断反思中超越自我，为从普通教师―一流教师――教学专家铺设道路。 　　三、 同课异构的校本研修步骤 　　《开天辟地》同课异构集体备课流程如下： 　　1. 布置教材篇目，自我解读两周。 　　2. 教研组内教材解读。（结合教参，编制本课双向细目表） 　　3. 研读课标，了解课标学段要求，划分制定课时教学目标。 　　4. 教学顾问对全体语文教师做教材分析。