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设计问题是优化语文教学过程的有效手段 　　摘 要 本文通过设计问题，来优化语文教学过程，引起学生兴趣，调动学生学习的动力，促进学生思维的发展，提高教学效果。 　　关键词 问题优化 语文阅读 激发兴趣 手段 有效性 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 　　随着新一轮基础教育改革的深入，在语文课堂教学中问题的设计就显得特别重要。“问题”的提出和处理要能够促进学生思维的发展；问题的提出要能引起学生的学习兴趣；所提问题要抓住文章的关键点。 　　语文阅读教学是学生、教师、文本之间交流的过程，阅读教学只有围绕一些能形成问题情境的“问题”展开沟通，才能实现真正意义上的交流，才能让学生收集并处理信息，认识世界，发展思维，获得审美感受。因此，从急功近利的角度来看，我们对阅读教学的检测也是围绕着问题展开的。 　　但实际的教学情况是，阅读教学从“一言堂”变成了“一堂问”，许多老师所提的“问题”就不恰当。例如课堂提问太随意；课堂上充满了不必回答的假问题；有的教师为了教学过程的顺畅，喜欢将需要交流研究的“问题”分解成支离破碎的是非问、选择问；课堂上，学生的质疑提问没有实效；许多问题离开了课文研读的具体语境，学生的回答不着边际…… 　　如何使问题有价值，下面是笔者的简单几点看法。 　　1“问题”的提出和处理要能够促进学生思维的发展 　　1.1所提“问题”的难易深浅度要符合学生实际情况 　　从建构主义学习理论来说，学习目标的实现绝不是教师一个人的行为，还必须依靠学生自己的努力。师生只有默契配合，和谐，共鸣，才能最后实现目标――促进学生思维的发展。所以，问题要有一定的难度，不能因过易造成思维假象，不利于思维发展；太容易了，学生又会丧失学习兴趣，更不利于激发学生进入思维情境。问题应有坡度，要紧扣了文章难点。 　　1.2“问题”的解决要紧扣文本 　　所有文章的精妙之处，形式的完美之处都是通过语言体现出来的。对话交流如果总是在课文外进行，那就违背了语文课的特点，不可能培养学生对语言文字的敏锐这方面能力。因此，“问题”的完成要紧扣住课文，通过对语言的分析品味去解读，这样，解决问题的过程就要成了一个具有丰富底蕴的动态生成过程，这个过程中学生将拥有充分的质疑探究和互动的时空，教师也会及时点拨，启发其有所作为。这一过程中，问题的完成不再是唯一的目的，学生严密、全面、深刻的思维能力能得到培养和发展，例如教学《芦花荡》，在回答“老头子性格的本质是什么”这个问题时，应指导学生深入分析课文，找出老头子的性格，用对话来品味，如“你什么都靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切没问题”、“我很羞没脸见人了”、“我打他们不用枪，那不是我的本领。愿意看，明天来来瞧瞧吧！”，这些话语充分表现了老头子自信和自强的性格。通过对这些语言的品味，学生能够分析到老头子复杂的心灵世界，老头子的完美英雄气质就丰满地再现出来，学生也就能从人性美的深度去鉴赏老头子的形象。 　　2问题的提出要能引起学生的学习兴趣 　　新课标语文课堂教学，特别重视学生们探究及分析能力的培养。如何才能让学生们主动地朗读课文，有独到的见解？笔者认为，巧妙地设置问题，让学生带着“问题”去“读”文章，在“读”的过程中，去思考，在“读”后。进行分析综合和归纳，能够激发学生们阅读的乐趣，通过“读”来解决疑难问题，培养学生探究问题的能力。比如：课文《陌上桑》同学们经过认真仔细地“读”后，讨论以及争辩的场面非常激烈，最后统一了想法：《陌上桑》全文都在表现罗敷人美。充分验证了，“设疑引读”的良好效果，激发了学生们的思维，培养了学生探究和分析问题的能力。这就说明所提的问题要有价值。 　　3所提问题要抓住文章的关键点 　　因为课文各有自己的特点，各班学生的情况又不会一样，所以选取的关键点自然迥然不同，各有其优势和特点，这种灵活多样的关键点，组织合理的教学形式，丰富了课堂教学，使之异彩纷呈，乐趣横生，下面结合案例来谈谈如何围绕关键点来设计问题。 　　（1）从课文中心主旨为突破口切入，是一种违背常理的做法。从中心主旨入手，进而分析材料，疏理结构，品味语言的提炼，较为迅速而深刻。如《我的叔叔于勒》，可以这样引入：菲利普夫妇对于勒的态度，有哪些变化呢？引导学生分析主题，继而引导学品析典型环境中的典型人物的性格及其塑造方法。 　　（2）以文章的创作艺术技巧入手，以某一特有的艺术特点为分析切入，可以提高学生的阅读兴趣，激发思维活力，如《孔乙己》一文，孔乙己在人们的笑声中走来，生活在人们的嘲笑声中，又在人们的笑声中死去。“笑” 自始至终贯穿小说全文，对“笑”的品读，会加深对人物形象的理解，会进一步抓住整篇小说的主旨。因此，可由“笑”切入，拿出几个讨论问题：谁在笑？笑什么人？为什么笑他？在讨论中理解笑的多层含义：孔