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追求高中地理教学的“品质课堂” 　　名师档 　　邵俊峰，江苏省特级教师，正高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，教育部“国培计划”专家库专家，教育部“普通高中新课程远程研修项目”地理课程团队核心成员，人民教育出版社新课程培训专家团队成员，江苏省常熟市中学教科室主任。在20多年的教学实践中，在关注学生发展和地理学科价值的基础上，提出“品质课堂”的教学主张，开设省市级观摩课20节，发表论文80多篇，主编或参编教学参考用书50多部，50多次做国家级、省市级新课程培训和新高考复习讲座。 　　【摘 要】品质课堂应是有特色、有品位、立体化、发展的课堂。我主要通过“品”和“质”求课堂品质：以品味浸润学科美，以品析强化探究，以品评培养表达，以质疑带动思辨，以质感让课堂有形。 　　【关键词】品质课堂;高中地理;应然追求 　　【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0055-03 　　【作者简介】邵俊峰，江苏省常熟市中学（江苏常熟，215500）教师，江苏省特级教师，正高级教师。 　　我担任高中地理教学22年，不断反思应该给学生怎样的地理课堂。我想，地理课堂需要重点关注学生和学科两个方面：一是课堂中学生的感受如何，学生是否真正获得了发展;二是是否体现了学科的价值，呈现了学科的真义。在不断的实践尝试中，我提出了“品质课堂”的教学主张。 　　品质，原指人的行为、作风所表现的认识、品性等本质。品质课堂中的“人”包括教师和学生，课程是“人”的联结点。我理解的品质课堂具有以下特性。 　　首先，品质课堂应是有特色的课堂。由于教师、学生及教学内容的差异，课堂具有鲜明的个性。品质课堂没有一成不变的课堂模式和程序，有的是鲜明的学科特色和具有个性的教学风格。 　　其次，品质课堂应是有品位的课堂。地理课堂不应是知识的堆砌和机械的练习，而是充满诗情画意的学生个体成长的乐园，是具有情感和生命感召力，让情感态度价值观得到充分释放的所在，是体现学科文化张力的课堂。 　　再次，品质课堂应是立体化的课堂。学生是一个完整的人，教学也应该是完整的、立体的。地理教学不仅仅是扁平化的区域空间探究，更应是学生全面发展的立体平台。地理课堂应既有广度和深度，又有时空的转化。 　　第四，品质课堂应是发展的课堂。在品质课堂中，学生的主体地位得以确立，学生的学习兴趣得到保证，学生敢于猜想，勇于探究，勤于实践，善于交流，学生的多元发展和可持续发展能力是品质课堂的标尺。 　　因此，品质课堂是品位与质量、特色与风格共生的课堂，它能充分激发教师的创造力，体现学科价值和文化，充分展现学生的活力，唤醒学生的潜能，开启心智，激活记忆，是充满生命力的课堂。 　　一、课堂以“品”求品质 　　我认为，品质课堂是“品”出来的。这里的“品”有三层意思，一是“品味”，二是“品析”，三是“品评”。 　　1.品味，让学科美浸润学生的心田。 　　正如著名美学家朱光潜提出的“慢慢走，欣赏啊”，“品味”是一种课堂姿态。在对高效课堂的片面理解下，许多高中地理课只剩下知识的骨架和试题的强化，这种快餐式的课堂不能在学生心底激起一丝涟漪。 　　地理课需要学生品味，一方面要给学生品味的时间，另一方面也要激发学生品味的兴趣。地理学科本身是美的，这种美需要地理教师慧眼发现和精心呈现才能让学生有机会用心品读。地理学科蕴含着自然美、人文美、整体美、差异美，在教学中，我用美对教学文本进行提炼，用美对教学过程进行装饰，用美对生活中的地理进行挖掘，用美对自然景观进行解读。品味这种地理美是学生形成可持续发展观的情感基础。 　　例如，在《农业区位的选择》一课中我处处呈现富有美感的农业景观图片，并配以诗意的文字，让农业不再是远离学生生活的枯燥产业，而是生活化的美丽图景。学生在品读中，会自然而然体味各类农业生产的分布规律、农业与自然的关系、如何实现人地和谐等问题。再如，在《河流及其影响》复习课中，我以“笔下河流之美”“河流地貌之美”“河流生命之美”等视角带领学生品味河流之美，将枯燥的高三复习课变成有血有肉的生命课堂。 　　学科文化不是靠灌输，而是靠学生的品味才能得到弘扬，只有“品”才知文化之“味”。在课堂中，我给予学生许多“品”的机会，从品地理学家科学精神到品美图、品美文，从动手画地图、制学具到写地理歌词，让学生在动眼、动脑、动手中与课程融为一体，获得学科文化的浸润。 　　2.品析，让地理课堂成为深度思考的舞台。 　　地理不是“地名+物产”，地理更应讲“理”。地理科学以空间、区域、综合、宏观、全球的角度解释地区特征，分析解决地理问题。因此，地理课堂不是追求表面的热闹，而是应有一定的思考深度。 　　品析是带有方向性的主题式探究，“品”有不断反思、