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项目教学法中培养大学生团队协作能力的途径探索 　　摘 要：项目研究中如何培养团队协作能力，对于提高大学生解决实际问题的能力具有重要指导意义。该文针对项目研究中培养团队协作能力的问题，分析了缺失团队协作能力的原因，并提出了加强教育、因材施教这两个培养团队协作能力的途径。 　　关键词：团队协作能力；项目教学法；途径 　　中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）24-0152-02 　　项目教学法是指在教学活动中，以项目为主线、学生为主体、教师为主导，通过师生共同实施一个完整的项目，将课堂理论教学和课外实践教学有机地联系起来，达到教学目标的过程[1]。项目教学法改变了传统“教师讲、学生听”的被动模式，其宗旨在于学习专业知识和技能的同时，体验团队合作精神，提高解决实际问题的综合能力，进而充分发掘学生的创造力[2]。但是，在以昆虫学为试点的教学改革中，笔者却发现实际效果不如预期的效果明显，其根本原因归结于项目实施过程中，团队中的学生缺乏合作精神，未能很好地以团队形式进行任务分工和管理，从而没有通过实施项目达到发挥学生潜能和培养学生综合能力的目的。为此，本文以项目教学法在昆虫学课程中的应用为出发点，根据实施过程中暴露出来的各种团队合作的问题，剖析大学生缺乏团队协作能力的原因，并提出了相应的对策。 　　1 大学生缺失团队协作能力的原因分析 　　1.1 学生以自我为中心 现阶段大学生以1990年后为主，由于计划生育政策的影响，大部分都是独生子女，他们这一代人往往缺少团队合作的意识，大力张扬自己的个性，主张独立的生活，以自我为中心的意识更加膨胀。由于知识经验的相对增多，认知能力和思维能力的相对发展，他们对外部世界的认识不断广泛而深入，特别是对新的自我的发现，使他们的心理活动开始指向自己的内部世界，此时他们逐渐出现了心理上的闭锁性，更加缺乏与他人交流合作的主动性。 　　1.2 受应试教育的影响 应试教育以考试升学为目标，只重视学生智育的培养，而不是重视德育、智育、体育、美育的全面发展。从某种意义上说，应试教育具有教学内容的单一性、教学方式的填鸭式等特点，阻碍了教学方法的改革，影响了素质教育的提高，不利于教育面向全体学生[3]。应试教育不仅加重了学生的课业负担，也使得学生的能力得不到全面的培养，甚至磨灭了学生的兴趣与个性。这种教育方式不利于青少年身心发展，不利于青少年能力的培养，不利于全面提高青少年的素质。那些经历过应试教育而考入大学的学生，思维模式已经定型，难以很快适应团队协作共同学习的方式。这部分学生以独立学习为主，缺乏团队合作意识，协作能力欠缺。 　　2 培养大学生团队协作能力的途径 　　2.1 加强教育 在以昆虫学为试点的项目教学法研究过程中，首先要加强对大学生进行团队协作重要性的教育。90后大学生经过多年的学校教育，基本上已经具备了判断是非的能力，同时具有好奇、竞争意识强等心理特征，在思考问题时也具有相对的独立性。他们追求个人成才，但是在自我教育上还存在着不足，例如以自我为中心、过分追求完美等等。他们需要有人来引导和加强教育，帮助他们培养健康的自我意识和思维习惯。在项目教学法研究过程中，教师应该根据每个学生的特点，有针对性地为他们设计教育方案，并进行不定期的督促和检查。例如，以介绍其他团队协作的成功案例作为教育内容，该团队成员以“昆虫化学通讯中的互益素”为学习目标展开研究，不仅发表了科技论文，还在大学生科技作品竞赛中获奖。成功案例的介绍，鼓励学生的团队协作行为，增强学生的团队荣誉感，促进学生以团队协作为模式来完成项目任务。通过加强教育，指导他们在团队合作完成一个项目任务的过程中，要尽可能考虑到自己的行为对其他成员的影响，只有达到团队成员和睦相处、为完成教学目标而共同奋斗的效果，才能真正在实践过程中去提高自己的团队协作能力。 　　2.2 因材施教 项目教学法在昆虫学课程的应用过程中，一定要注意因材施教，这是现阶段倡导的“以人为本”教学理念的体现[4]。首先，在进行团队合作共同完成一项任务的过程中，要充分考虑到每个学生的个性特点和个性差异，探讨和总结出使每个人的团队协作能力都能够得到发展和提高的相应对策。根据不同大学生的不同个性，制定有针对性的培养计划，并适时进行恰当的评价。例如，在以“昆虫化学通讯中的互益素”为学习目标的研究小组中：有的学生善于进行任务分工和管理，可以安排这样的学生做组长；有的学生善于和他人沟通交流，可以安排这类学生做户外调研；有的学生喜欢做实验、分析整理数据、撰写论文，可以安排他们做室内研究工作。其次，结合学生的专业特点进行培养[5]。根据学生所学的不同专业和将来不同的发展方向，制定不同的培养计划。例如，园林专业和动植物检疫专业都有昆虫学这门专业课程，园