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世界经济研讨式教学实践(共4636字) 一、“当代”课引入研讨式教学模式的必要性 “当代”课是在经济全球化和改革开放的时代大背景下，自1985年始在我国高校开设的马克思主义政治理论公共课程。进入新世纪以来，随着高校思想政治理论课的改革，“当代”课由“98方案”的公共必修课改为“05方案”的公共选修课，使得这门课程在学生心目中的地位下降。如何在新形势下切实提高这门课的教学效果以增强其生命力，成为摆在全体任课教师面前一个迫切需要解决的问题。“当代”课是以二战后的世界经济、政治与国际关系的发展变化为主线，对当代世界经济、世界政治和时代主题进行宏观阐释，对发达资本主义国家、社会主义国家、发展中国家等不同类型国家的经济、政治和对外战略进行分类介绍，并对中国国对外战略思想以及对外关系进行重点分析的思想政治理论课。“当代”课涉及的领域十分广泛：从内容上讲，包括世界历史、世界经济、世界政治、国际格局、国际关系、国际法，以及地理、民族、宗教、科技、文化、军事等多方面的知识；从对象上讲，包括不同类型的200多个主权国家和地区，以及跨国公司、国际组织等非国家行为体，教学内容庞杂繁多。”当代”课不同于“形势与政策”课只限于一个时期或一个事件的介绍和分析，而是对当代世界经济与政治的发展做出宏观性的综合分析，对其发展趋势做出合乎科学的预测，并揭示出世界经济与政治发展的规律，因此具有很强的理论性。除此以外，“当代”课还具有很强的时效性，当今世界加速进入经济大动荡、格局大调整、体系大变革的新阶段，国际形势风云变幻，新的热点问题层出不穷，有的是几天前甚至是几个小时前刚刚发生的，这些新问题、新信息都需要任课教师及时更新补充教学内容，在教学过程中引导学生去讨论、去分析。但是，作为选修课“当代”课课时一般很少，大学生对国际热点问题的强烈知识渴求，使得任课教师经常感到课时严重不足。同时，学生对“当代”课普遍采用传统教学模式感到不满意：抽象的理论宣讲，呆板的“一言堂”授课方式，与学生所追求的生动有趣、深刻全面的教学效果，存在着巨大的差距。因此，“当代”课亟待运用贴近实际、贴近学生的教学方式来开展该课程的教学改革。温家宝总理曾经指出，“要把学生作为教育的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动去提出问题，主动去思考问题，主动去探索问题。”而研讨式教学法是一种基于互动教学理论，注重发挥学生的主体精神，教师引导学生主动学习、分析和讨论，进行知识建构的教学模式。这种教学模式不仅符合现代教育教学规律，而且符合大学生主动获取知识、注重掌握方法和提高综合能力的心理倾向，具有很强的科学性和实践性。鉴于此，我们在“当代”课中引入研讨式教学法，以期突破该课程的教学难题，提高教学效果。 二、“当代”课研讨式教学模式的建构 （一）制定计划，前期准备 制订计划前，教师先与学生进行交流或进行问卷调查，了解学生喜欢关注哪些国际问题以及如何思考这些问题。然后，再制定一个包括研讨选题、研讨方式、阅读书目、时间分配等内容的教学计划。为了保证研讨式教学计划的有序进行，教师必须将教学内容由教材体系转换成教学体系，优化教学内容，突出重点，解决难点，力求做到“少而精”，以解决“当代”课教学内容与课时的矛盾。因此，教师重点讲授课程第一、二章关于当代世界经济格局、政治格局及其演变趋势的内容，并向学生介绍国际问题研究的主要理论流派和研究范式，特别是新现实主义、新自由主义、新保守主义等理论，因为这些是分析当代世界经济与政治问题的重要钥匙，从而为学生能够进行“研讨”提供必要的基础理论背景和研究方法。 （二）分成小组，指导选题 将全班同学以宿舍为单位分成课题小组，宿舍长负责该小组的组织、分工、协调等工作。教师根据“当代”课教学内容、教学目标、理论难点以及学生所关心的国际热点问题，设置若干个选题。选题是研讨式教学过程中的关键要素，选题的难易程度和质量高低直接影响到研讨式教学的效果。选题设置应该符合以下几个原则：一是题目必须明确具体，富于思想性，紧扣教学内容，体现教学目的；二是题目要有新意、有吸引力，能够激发学生研讨的兴趣；三是题目要难易适度，有机动效应。由于“当代”课是不同专业的选修课程，所以选题设置还必须从学生的专业背景、知识兴趣和学习能力出发，设置讲授式、问答式、辩论式、讨论式、调查式等多样式、多层次的选题，增加学生的新鲜感和教学的针对性。例如，我们结合学校的石油化工特色，给2008级石油化工、环境工程、生物化学、市场营销、法学等专业设置了“中国石油安全的困局和出路”、“世界气候会议的博弈”、“世界粮食危机的本质”、“跨国石油公司在中国（广东）”、“中国石油企业国际化经营的案例分析”、“从国际法看钓鱼岛、南沙问题”、“如果朝鲜战争再爆发，中国要不要再