中学英语词汇教学中赏识教育的应用(共2346字).docVIP

中学英语词汇教学中赏识教育的应用(共2346字) 一、当前中学英语词汇教学中存在的主要问题 （一）从对学习目标的认识上看，学生学习词汇普遍存在畏难情绪 中学生在学习词汇时，普遍感到英语词汇难以记忆，花了不少时间也记不住几个单词，或者觉得短期内能记住，但是难以保持长久记忆。一般情况下，在初中一年级时由于词汇少而简单，学生还能应付，但随着年级不断增高，英语词汇量也在不断增加，学生便会感到记忆词汇越来越吃力，从而使他们逐渐产生焦虑感甚至恐惧感，进而导致学生对学习英语词汇逐渐产生了畏难情绪。 （二）从学习动机上看，学生动力不足，缺乏学习词汇的主动性 中学生往往还认识不到词汇学习的重要性，对英语词汇的学习存在轻视倾向，也认识不到词汇学习的艰苦性，平时不愿意下功夫记单词，不注重词汇的积累。学生往往是考什么学什么，不考的绝对不会主动、积极地去学习。因此，中学生学习词汇的动机以应付考试为主，缺乏词汇学习的主动性。 （三）从学习方法上看，学生往往认为词汇学习 方法枯燥乏味，学习效率低下中学生习惯孤立地背诵单词，以书后的词汇表为主，死记硬背。学生拿着词汇表不停地重复背诵，经常出现“学了新的，忘记旧的”的情况。教师检查中学生词汇学习效果的方法主要是在课堂上听写、默写词汇，导致在中学词汇教学过程中，教师教得很辛苦，学生学得很艰难，但是学习效率却不高。 二、赏识教育在中学英语词汇教学中的应用 （一）在词汇学习目标方面，教师要充分发挥“暗含期待效应” “暗含期待效应”又称罗森塔尔效应。罗森塔尔实验研究的主旨在于纠正教师的偏见，证明教师的期望对学生学习成绩的影响。它说明了教师对学生的热爱、关心、尊重、理解是学生前进的推动力。在中学词汇教学中，为了帮助学生克服学习中的畏难情绪，教师要善于运用期待心理，注意对每个中学生赋予积极的期望，培养学生的自信心。教师要善于给中学生营造学习英语词汇的轻松氛围，多讲成功案例，告知其词汇学习不是一件难事，同时重视词汇学习和评价方法，定期做一些阶段性的词汇学习评价测试并予以奖励或表扬，从而逐渐帮助中学生建立词汇学习的自信心，使之自然而然地克服畏难情绪。 （二）在学习动机方面，教师要善于培养学生学习词汇的兴趣和持续动力 大多数中学生学习英语的动机主要是应付考试，很少是出于自身兴趣来学习英语的，因此，学生在词汇学习方面也往往以考试为目的，而不是需要什么学什么，更不是爱好什么学什么，这样就容易忽视平时的积累，缺乏学习词汇的持续动力。著名心理学家皮亚杰曾说：“一切有成效的活动，都必须以某种兴趣为先决条件。”当学生在做自己感兴趣的事情时，往往能够全力以赴、全身心投入，也最易见成效，可见没有兴趣的东西是很难学好的。为了使中学生保持学习词汇的持续动力，教师应该注意培养中学生学习英语的兴趣，而赏识教育能够激发中学生学习英语的兴趣，调动中学生学习词汇的积极性，使其体会到其中的乐趣。这就要求英语教师对所教的每一个学生掌握词汇的快慢程度和方式了如指掌，善于发现学生的点滴进步，给学生必要的表扬和鼓励，经常让学生体验成功，使学生产生满意、快乐、积极的学习情绪，进而形成良性循环。 （三）在学习方法方面，教师要改进词汇的课堂教学与检查方法 在英语词汇的学习上，教师应该运用赏识教育原理，探索好的词汇课堂教学和检查方法，比如，可以帮助学生设定词汇学习的“阶段小目标”，赏识不是一定非要夸奖学生，而是针对中学生的实际情况，为他们设定一个短期内“够得着”的词汇学习阶段小目标，这本身就是一种有效的赏识，而且这种情况下的赏识不会产生副作用。合适的阶段小目标应该是“跳一跳，够得着”的目标，如果阶段小目标定得太低，就失去了引导的意义，但如果阶段小目标定得太高，中学生无论如何努力也无法达到，就不能让学生获得成功和自信，反而有可能让学生感到沮丧。因此，教师应该对中学生的能力和现状有正确认识，不能急于求成，还要听取学生的意见。在学生们的阶段小目标达成以后，教师应当给予适当奖励，在检查评价中学生学习词汇的效果时，要会赏识学生们的勤奋和努力，尽量正面评价学生的问答，如果学生能大胆回答，无论正确与否，都应该鼓励，这样就可以增强学生的自信心、调动学生的积极性。即使回答错误，也能得到老师的鼓励，这样可使学生重树自信心，不气馁，继续加入到学习当中来。 三、赏识教育应用于中学英语词汇教学应注意的问题 （一）应奖惩结合，避免走极端，姑息迁就 在现实中，有些英语教师片面理解赏识教育的理念，认为只表扬不批评就是尊重和赏识学生，在学生犯一些错误时也一味姑息迁就，这就是犯了“走极端”的错误。英语教师在日常词汇教学的每个环节都应注意到运用赏识教育不全是褒扬激励，有时赏识也需要必要的批