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中等职校心理教育分析(共5106字) 一、中等职业学校心理教育的特点 (一)心理教育对象的特殊性 中等职业学校心理教育对象的特殊性体现在以下几个方面: 1、心理教育的对象正处于心理发展的转折期。中等职业学校学生的年龄介于16一19岁之间，这是生理、心理变化剧烈的时期，也是一个人从少年走向青年的过渡时期，是一个人个性塑造的关键期。这一时期学生的心理极为复杂、微妙、动荡，很多家长对此都束手无策，觉得这一阶段的孩子象变了个人似的，难以捉摸。因此，心理教育工作如何走进学生的心理，把握这一阶段的特殊性至关重要。 2、心理教育的对象正处于人生发展的转折期。中等职业学校的学生面临着从一贯的普通教育转向职业教育的巨变，不仅学习内容、学习方式发生了根本的改变，他们所要思考的问题也比普通高中学生复杂，可以这么说，他们已经或即将为将来扮演的社会角色作出了选择，这是他们人生中遇到的第一次重大挑战和抉择。他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面难免会产生各种各样的心理困惑，这些问题都巫待通过加强心理健康教育予以解决。 3、心理教育的对象层次差异较大。随着中等职业学校登记注册入学制度的改革，其生源素质也呈现出参差不齐的现象，既有钟情于职业教育、各方面表现都较好的优等生，也有中考各门课都不及格、甚至思想行为表现都不尽如人意的后进生。如此悬殊的差异，给中等职业学校教育教学带来了前所未有的挑战。如何突破传统的大一统教育教学模式，根据每个学生的特殊情况，因材施教，同样是心理教育必须解决的问题。 4、心理教育对象的专业差异明显。中等职业学校实施的是专业教育，专业不同对学生心理的影响也不同。有些学生就读的不仅是自己喜爱的专业，而且是社会热门专业，就业前景看好，他们学习起来充满自信，这对他们的学习心理、个性、对生活的态度、择业心理等都将产生积极的影响。而有些学生进中等职业学校原本就是出于无奈，选择的又是自己不感兴趣、工种相对来说比较艰苦、就业形势又不太乐观的专业，这可能对他们产生的是消极的心理作用。因此，中等职业学校的心理健康教育要充分考虑专业因素的影响，深入了解和分析不同专业学生的心理问题和需求。 (二)心理教育内容的广泛性 中等职业学校心理教育的内容非常广泛，除了普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调适方法，认识心理异常现象，掌握一定的心理保健常识，也即一般的心理健康教育、学习心理教育、个性心理教育外，更重要的是结合职业教育特点与学生的专业学习，进行专业学习心理教育、职业心理教育、就业心理教育、职业生涯教育等，这些内容是中等职业学校心理教育的重要而特殊的内容，与学生的学习、就业休戚相关，既反映了中等职业学校心理教育内容的广泛性，也体现了其特色性。 (三)心理教育教学的渗透性 中等职业学校学生学习任务非常繁重，他们既要学习普通文化课，还要学习专业基础课、专业课和大量的实训实习，而教学时间有限，过多地独立开设心理教育课程难免会加重学生学习负担，在时间上也很难保证。为了达到良好的教育教学效果，渗透式心理教育应该是中等职业学校开展心理教育的重要形式，即把心理教育内容、过程融合到其他学科教学中，结合学生的专业学习、生活、实习等环节开展教育，这不仅有利于节约教学时间，减轻学生学习负担，而且寓心理教育于专业学习之中，让心理教育更加贴近学生的生活，能结合他们在学习、实习、人际交往中遇到的实际问题进行直观生动具体的教育。 (四)心理教育环境的复杂性 中等职业学校学生的学习、生活环境比普通高中学生复杂，他们与社会的联系更频繁、直接。除了家庭、学校两大生活、学习场所外，他们有大部分时间将在实验实训基地、实习工厂企业度过，可以说他们已经开始接触和进入职业世界和现实社会，这些环境因素相对于校园来说更加复杂和不可控，不同的思想潮流、各种社会现象、复杂的人际关系等都会影响学生心理素质的发展、心理品德的养成，在学生的心理产生碰撞、冲突。同时，这些因素也给心理教育工作者带来一定的挑战与难度，作为学校教育工作者，有许多因素是力所不能及的，也是回避不了的，现实往往与我们展示给学生的理想状态有很大差距，心理教育环境的复杂性预示着心理教育工作的复杂性和艰巨性。 (五)心理教育力量的多元性 由于中等职业学校学生学习生活领域的扩大，心理教育教学的渗透性，中等职业学校心理教育力量极为分散，既有专职的心理教育工作者、德育工作者，也有各学科的任课教师，还有实习实训的指导教师、工厂里的师傅、同事等。一方面这些教育力量由于所处的环境、考虑问题的角度等不同，会产生许多不和谐，教育不一致，造成学生的无所适从;另一方面，由于自身素质、专业水平等原因，有些教育力量对学生还会产生