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中美儿童分级阅读对比研究(共7558字) 在美国，阅读教育是教育学科下的学士、硕士甚至是博士研究阶段的一个专业，〔2〕专家和学者是分级阅读的研究主体。其原因大致有以下几点:第一，美国尊重儿童，以“儿童的认知为中心”的主流思想推动了儿童阅读的分级研究。甚或可以说，美国的儿童阅读教育一直是分级的。早在20世纪20年代美国就诞生了用于文本分级的可读性概念〔3〕，至今美国有100多个分级阅读公式〔4〕。这些公式多为大学学者的研究成果。例如美国目前最广泛采用的阅读分级测量方法———蓝思分级法，汲取了阅读理解领域内专家40年的研究成果，历经来自大学的研究团队15年的研究，后于1994年交由教育研究与开发公司Metamet-rics进行商业运作。〔5〕再如，著名的分级公式Dale－ChallReadabilityFormula是由美国俄亥俄州州立大学的教育学教授埃德加?戴尔(EdwardDale)主导研发的。第二，阅读的重要作用和复杂性使得阅读一直是学者最为系统而广泛的研究主题(Thorndike1965)〔6〕。在美国，阅读位列三种基础学力(读写算)之首。一些心理学家认为，阅读乃是从书面材料中提取意义的过程。〔7〕阅读是一种特殊的学习活动，它非为一种遗传素养，唯有通过识字和基本句法结构的学习，方能由学习的目的演变为学习知识的手段，进而形成目的与手段相互促进的境界，发挥阅读推动社会和个人发展的价值。第三，美国联邦政府的重视推动了阅读的科学研究。国民的阅读力与国力密切相关，政府在很大程度上为阅读教育提供了大量的资金。小布什总统曾提出了NCLB(《不让一个儿童落后》)法案，制定了针对K－3儿童的阅读优先计划(ReadingFirst)以及专门针对学前儿童的早期阅读优先计划(EarlyReadingFirst)。该法案直接推动了美国“国家教育进步评价”(NationalAssessmentofEducationalProgress，NAEP)成为监控美国学生阅读素养的评价体系。NAEP和“国际阅读素养进步研究”(ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy，PIRLS)和“国际学生评价项目”(theProgrammeforInternation-alStudentAssessment，PISA)，都将阅读看作是一种认知能力，在阅读能力评价上都有非常系统、明确的评价框架设计和具体的操作规划。世界上参与PIRLS2006和PISA2009阅读测试的国家和地区分别达到了45和65个。科学研究和服务社会是大学的使命，美国政府的资金、学者的使命和实用主义精神使得美国的阅读分级研究走在世界的前列。 研究方法的分析 1我国:主观和经验 分级阅读的核心问题是分级标准，当下我国业界还处于分级依据或分级建议的时期，大致可以说，有两种分级研究取向:“从人到文本”和“整合人本因素”，其研究方法主观且经验。“从人到文本”的研究取向以年龄(学段)和儿童的身心发展特征为分级的标准或建议。南方中心的标准被称为分级阅读的省会标准。〔8〕它从儿童青少年的心理发展特征需要出发，把1－9年级的儿童分为四个学段，内容标准突出了各学段儿童青少年应具备的科学素养、人文素养等内容;水平标准主要从阅读数量、阅读技能、阅读习惯等方面对儿童青少年进行评价。骊声分级阅读按小学年级分为6个级别，每个级别共5种图书，内容涵盖了文学、科学、艺术、健康、心理和生理等方面;新阅读研究所暂将0－7岁的幼儿划分成0－3，3－4，4－5，5－7共4个阅读年龄段，强调书目的功能性，力争做到用有限的书涵盖更广泛的幼儿发展智能。“整合人本因素”的研究取向认为，“文本”的因素有篇幅生字、词汇难度、情节难度、主题深浅、文图搭配、图书类别、是否有拼音和翻译质量等;“人”的因素有年龄、性别、阅读基础、理解能力和成人的协助。该依据认为，“经验+科学”是分级的金标准，是阅读分级的主要操作方式。〔9〕接力儿童分级阅读研究中心把儿童的身体与动作发展，认知与智力发展，语言发展，情绪、人格与社会发展作为变量，具体分析了各年龄段儿童青少年的变量特征和需要，将儿童分为0－3岁、4－6岁、7－8岁、9－10岁和11－12岁5个级别，综合考虑书籍的篇幅、难度和主旨、每个级别推荐50本，发布了200本分级阅读的书目，作为分级阅读的建议。此标准被认为是分级阅读的业界标准。〔10〕该标准虽然考虑到了客观的文本，但对文本因素的判断却是主观和经验的。两种研究取向都忠实于这样一种分级阅读的定义，即“什么年龄段的孩子看什么书”。〔11〕试以买鞋为例说明以年龄(学段)及其身心发展特征作为阅读的分级标准的主观性。年轻的父亲第一次带着5岁的儿子走进鞋店，对服务员说:“给我拿一双5岁男