中职会计电算化专业建设的几点思考(共5122字).docVIP

中职会计电算化专业建设的几点思考(共5122字) [摘要]该文分析了中职会计电算化专业建设的现状和不足，提出了中职会计电算化专业的建设思路,旨在探究如何提升中职学生的会计电算化职业技术能力，培养出符合社会经济发展需要的会计电算化专业人才。 [关键词]中职会计；会计电算化；专业建设 随着我国社会经济的迅猛发展，市场迫切需要既懂会计专业知识又具有信息技术应用能力的复合型会计人才。在此背景下，融计算机科学、管理科学、信息科学和会计科学为一体的会计电算化专业应运而生。遗憾的是，当前中等职业学校会计电算化专业建设还存在许多亟待解决的问题，在诸如课程体系设置、师资配置、教学模式、实训基地、评价体系等方面都还不够完善。如何适应激烈竞争的市场环境，满足用人单位对会计电算化应用型人才的需求，培养出掌握会计电算化基本理论及财务软件操作技能的专业人才，成为摆在中职学校面前的重要课题。本文结合福建经济学校实际情况以及笔者多年的教学实践，对中职会计电算化专业建设的现状与不足进行了思考，提出了专业建设的相应思路。 1中职会计电算化专业建设现状及不足 专业建设是中职学校一项重要的教育教学改革，决定着学校人才培养的质量与办学特色。由于会计电算化是一门新兴的边缘性学科，人们对其认识存在一定误区，导致会计电算化专业建设在中等职业学校中存在着诸多问题。 1.1专业课程体系重理论轻实践 当前，关于中职会计电算化专业教材版本很多，其知识的整体构成大致相同，但就课程体系设置来看，基本上是重理论轻实践，未能将实践落到实处。教师授课时往往以考证为教学目标，侧重于基础理论教学，授课内容与实际应用无法接轨，导致中职学校培养的学生与用人单位的需求脱节，学生毕业后需花很长时间才能适应工作。此外，中职学校会计电算化专业不仅普遍缺乏实用性、针对性强的实训校本教材，而且校本教材往往滞后于最新财务知识和技术，难以跟上行业发展，导致不少中职会计电算化专业毕业生在就业时因无法胜任会计工作而改行从事其它工作。 1.2缺乏有实际工作经验的专业教师 会计电算化的课程性质要求教师要同时具备会计知识和信息技术应用能力。然而，中职学校普遍缺乏“双师型”教师，专业课教师基本上是由学生角色直接转换为教师角色，缺乏工作经历，没有会计岗位的实际工作经验，不具备熟练操作会计软件的技能，所学专业理论知识没有在社会实践中升华，无法深入挖掘课程内容，导致所讲内容不能展开与迁移，学生学习兴趣难以持久。教师在教学过程中或是只针对电算化考证需求，纯粹为学生拿证考试而教学；或是以完成教材教学内容为任务，照本宣科，不联系社会实际，无法做到理论与实践的有机结合，很难调动学生的学习热情，不利于技能型、应用型人才的培养。 1.3忽略学生主体地位的教学模式 在现阶段的中职课堂教学中，许多学校采用的还是片面强调灌输方式的教学模式，重视教师的主导作用，忽略学生的主体地位。以教师为主体的填鸭式的课堂授课方式，忽视了学生操作能力的培养，将教学内容固定化，削弱了学生自主学习的能力，扼杀了学生的创新能力。甚至一些实训教学竟然也以教师讲述为主，并辅助以一些简单动手操作。如上机填制凭证和模拟做账，学生只停留在已编制好的原始凭证来填制记账凭证、登记账簿，根本无法了解财务制度的流程。虽然也能开展“教、学、做”一体化教学，但仅以软件使用流程为主，停留在软件流程操作的表面技能教学，导致学生实践操作能力差，虽能应付考证的实操试题，却无法挑起会计电算化工作的大梁。 1.4专业实训基地建设不尽如人意 由于受课程的课时安排、学校实训场地限制以及其它因素的制约，目前许多中职学校仍然无法按照“重基础、宽口径、强能力”的原则调整课程设置,导致企业招不到高素质的应用型人才。虽然一些学校为了提高学生的实际操作能力，使他们能够胜任会计社会岗位，开始重视校内实训室和校外实训基地建设，但大量调查数据表明，目前中职会计电算化专业实训基地建设不尽如人意，不管是实训内容、教学场所还是教师配备，均无法适应中职教育的发展要求，实训实践教学体系混乱，模拟实训单调，无法充分利用校内实训室和校外实训基地，不能激发中职学生的学习热情，不能有效提高他们的动手实践能力，无法实现学生就业时与会计工作岗位的“无缝衔接”，严重制约了中职会计专业的可持续性发展。 1.5课程评价体系和教师考核机制不完善 许多中职学校的课程评价体系不完善。对学生的考核往往采取笔试的方式，仅考查学生理论知识的掌握程度，以此评定学生的学习效果，而对于学生实际操作能力的考试往往避重就