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五年制高职数学教学探析(共3865字) 数学是五年制高等职业教育中一门重要的基础课程，对学生后续课程的学习和思维素质的培养起着重要的作用。本文通过对目前五年制高职数学教与学的现状分析，讨论如何提高数学教学质量，从而推动高职教育的发展。 一、高职数学教学的现状 (一)初中、高职数学教学脱节 首先是教材内容上的脱节。现行初中教材内容少且叙述较为直观形象，学生易于理解掌握。而高职数学内容多、分支广、概念抽象、定理严谨，要求学生有较强的逻辑思维能力，部分学生一时适应不了。其次是教法上的脱节。初中数学教学，课堂上有充裕的时间反复讲解、练习。而高职教材内涵丰富，课时又相对较少，因此教学进度较快，其重点和难点不可能像初中阶段教学那样通过反复强调、练习来排难释疑。高职新生听课时存在思维障碍，一时适应不了教师的教法，影响了数学的学习。 (二)教学方法与教学模式滞后 长期以来，数学教学往往是以教师为中心，以板书和讲授为手段的“填鸭式”教学，学生只能机械地、单向地接受教师灌输的知识，较大程度上思维处于被动状态，阻碍了其学习主动性、积极性的发挥，致使学生对数学学习缺乏热情。这种教学方法培养出的学生既不符合高职人才培养要求，也缺乏创新精神。 (三)教学内容与专业需求矛盾 现行高职数学教学往往在专业上遇到的某些数学知识在教材上体现较少，讲授的一些内容又距离专业需要较远，学生遇到实际问题常常不能运用数学知识处理解决，知识和能力很难协调、同步、健康地发展。 (四)学生学习动力不足 近年来，由于高中和高校的扩招，五年制高职生源质量下降，这些学生的文化基础普遍较差，素质也参差不齐。有的学生本身不想学习，来校则是迫于家庭的压力;有的学生学习目的不明确，学习上得过且过，只想混个大专文凭;有的学生主观上想多学点知识，但遇到困难就怕苦、怕累，缺乏毅力。所有这些现象，给数学教学带来了较大的难度。 二、高职数学教学对策 (一)做好初中和高职教学的衔接工作 1．要做好教学内容的衔接工作。高职数学教材第一册上的许多知识都是在初中基础上拓展深入的，如函数的概念、角的概念、三角函数的定义等，所以教师必须熟悉初中教材，考虑到学生思维能力的适应程度，在教学内容的处理上要把握好“度”，通过适当的方法帮助学生理解知识，切实做好教学内容上的衔接工作。 2．要做好教学方法的衔接工作。开始的教学应遵循“直观化”、“简单化”原则，尽量将抽象的集合、函数语言与实际模型相联系。如集合中多用文氏图、数轴、坐标系来帮助分析。同时要有意识地发挥导向作用，让学生参与教学过程，变被动为主动，要求学生独立思考，逐渐减少依赖性。要注重学生知识的一点点积累，做到及时消化，积少成多，力争当堂讲授的内容让学生当堂消化。 3．要做好学生学习方法的衔接工作。教师要十分重视对新生学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯和思维习惯。从小处着手，教学生怎样预习、怎样听课、怎样记笔记、怎样复习，不断提高学生的自主学习能力。教师在教学中，要帮助新生完成由模仿记忆到理解记忆、由被动的惰性思维到积极的发散思维这两个根本转变，使学生尽快进入角色，适应高职的数学学习。 (二)改革教学方法 1．坚持分层教学，提高全体学生素质。“面向全体学生”是教学中应遵循的基本原则。学生学习能力的差异是客观存在的，而五年制高职生源素质的差异尤为明显，教师应因材施教，实行分层教学，使每位学生的聪明才智得以充分显示，个性与特长得以最佳发展。第一，认识差异，分类建组。应摸清学生在智力因素和非智力因素两方面的差异，按基础的好、中、差分别将班级学生分为A、B、C3组。第二，针对差异，分类要求。教学目标分层，根据学生的认识能力，把教学目标确定在各类学生的“最近发展区”内;教学内容分层，备课时教师要考虑到不同层次水平学生的接受能力，精心设计教学内容，在例题讲解、公式应用中做到由浅入深，循序渐进，层次分明;课堂提问分层，即精心设计各类问题，使各类学生都能享受成功的喜悦;作业布置分层，面向C类学生的简单模仿型作业，面向C、B类学生的简单变式作业，面向B、A类学生的应用实践型作业，以A类学生为主的变通独创性作业，使各类学生都有能力完成自己的任务，避免学生抄袭作业的现象，有利于各类不同层次学生的发展。第三，结合实际，分类辅导。对A类生课后成立兴趣小组，教师辅导时，兼顾到学生毕业后接受更高层次的学历教育的要求，补充相关内容;对C类生成立补课小组，教师加强解题方法指导，力求使他们掌握课堂上所学知识，拿到学分;B类生则成立互助学习小组。这样，通过提优补差，使全体学生在原有的认识水平上学有所得，共同发展。 2．倡导研究性学习，发挥学生的创造性。研究性学习是一种以