(公用)高中生物 第1章 遗传因子的发现 第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）教学设计 新人教版必修2.docVIP

孟德尔的豌豆杂交实验（二）【教学设计】 一、教材分析 “孟德尔豌豆杂交实验（二）”一课，是人教版必修2《遗传与进化》“第1章遗传因子的发现”中的第2节内容。主要介绍了孟德尔的自由组合定律的探究历程，孟德尔成功原因的分析及孟德尔遗传定律重新发现等知识。本节重点讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律，按照从现象到本质的顺序，先介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了对自由组合现象的解释，以及对自由组合现象解释的验证，最后总结出自由组合定律的内容。 教材中以问题为线索，内容层层深入，引导学生在分析实验过程的同时再次体验科学的研究方法。以“思考与讨论”形式分析孟德尔成功的原因时，注意引导学生体验孟德尔勇于实践以及敢于向传统挑战的精神。?教材对本节内容的呈现，强调了科学史和科学方法的教育，让学生亲历科学家的探究过程，包括一明一暗两条主线：一条明线──孟德尔是如何发现并验证自由组合定律；?一条暗线──假说演绎法的探究过程，科学方法的训练。 从整个《遗传与进化》模块看，本节内容为《减数分裂与受精作用》的学习埋写了伏笔，为杂交育种提供了理论依据。同时，基因的自由组合导致的基因重组是生物变异的最重要来源和生物进化的内在动力之一。因此，本节课在整个模块的学习中占有重要地位。 二、学情分析 学生在学习了孟德尔豌豆杂交实验（一）的基础上，已经初步了解了一对相对性状的杂交试验的过程、现象以及对这个实验现象的解释和验证方法，对遗传因子及假说-演绎法都有了初步接触，而且也掌握了一对相对性状的遗传规律，有了一个良好的知识储备，为本节课的学习奠定了基础。 高中学生虽具备了一定的观察和分析能力，思维的逻辑性也初步建立，但还不是很严密，对科学探索的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考，还需老师的进一步引导。 三、教学目标 1.知识目标 （1）能用语言描述孟德尔两对相对性状的杂交实验过程，并说出蕴含的技巧和方法。 （2）能解释孟德尔成功的原因。 （3）能说出基因型、表现型和等位基因的概念。 2.能力目标 （1）尝试演绎推理方法，提高逻辑推理能力； （2）能运用数学方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象； （3）尝试进行杂交实验的设计。 3. 情感态度与价值观 通过对孟德尔遗传定律探究过程的学习，体验科学家的创造性思维过程；认同敢于质疑、勇于创新和实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神；养成理性思维品质。 四、教学重点和难点 1.教学重点: （1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律； （2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。 2.教学难点：对自由组合现象的解释。 五、教学设计思路 在孟德尔的豌豆杂交实验（一）中已经学习了“假说-演绎法”的基础上，本节课采用“假说-演绎法”的思路来学习两对相对性状的杂交实验。在两对相对性状遗传的探索过程中设置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的分析，在分析和解决问题的过程中构建知识结构。使学生成为学习的主体，从知识的被动接受者变成探索者，在学习基础知识的同时培养他们的思维能力、分析能力，并同时对学生进行科学方法教育。大致思路如下： 六、教学过程 教学环节 教师组织与指导 学生活动 设计意图 温故知新 让学生回忆 “假说演绎法”的研究流程，及分离定律的内容 回答“假说演绎法”的研究流程， 2.回答分离定律的内容 温习孟德尔的研究思路 导入新课 孟德尔研究了一对相对性状的遗传规律后，又对两对相对性状的遗传现象进行了研究，会有什么结果呢？ 阅读教材相关内容 通过设疑，激发学生的探究兴趣 分析杂交、自交实验过程 呈现杂交、自交实验过程及数据，设问：1、单独分析粒形和粒色，其显性性状分别是什么？2、实验过程中出现新性状了吗？ 3、对每一对相对性状单独进行分析，你有何发现？ 4、从数学角度分析,9:3:3:1与3:1能否建立起数学联系? 学生分析实验结果后得出：1、每一对相对性状的传递规律仍然遵循基因的分离定律 2、9:3:3:1是（3:1）（3:1）相乘后展开的结果，及不同性状之间自由组合了 通过问题串，调动学生的想象力，为理解孟德尔的自由组合现象做铺垫。 对两对相对性状遗传现象的解释 教师呈现解释内容： 1、圆粒和皱粒分别由遗传因子R、r控制,黄色和绿色分别由遗传因子Y、y控制。 2、F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。 3、F1 的配子类型及数量比：YR:Yr:yR: yr=1:1:1:1 4、通过对F2的分析得出：F2有结合方式有16种、基因型9种、表现型4种 1、明确F1 的配子类型及数量比：YR:Yr:yR:yr=1:1:1:1的得出过程 2、找一找： 黄圆、黄皱、绿圆、绿皱各有几个？其基因型分别有哪些？