京山一中第节 孟德尔的豌豆杂交试验(一).doc

第1章 遗传因子的发现 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 学习目标 【知识目标】 1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。 3.运用分离定律解释一些遗传现象。 【能力目标】 1.通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。 2.通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能 力，学会科学的思维方法。 3.通过从分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、 归纳的思维能力。 【情感目标】 1.通过了解科学家的事迹，加强学生热爱科学、献身科学的观念。 2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。 教学标准 1.内容解析 本节内容包括一对相对性状的遗传学实验、对实验现象的解释、对解释的验证、模拟实验及分离定律的应用等知识内容。基因分离定律是遗传的最基本定律之一，也是后面将要学习的自由组合定律（豌豆杂交实验二）、伴性遗传以及生物变异、杂交育种的基础。该部分内容应用“假说——演绎”的科学方法，经过“提出问题——构建假设——验证假说——获取结论”的科学研究过程，合理的解释了豌豆一对相对性状杂交试验中出现的性状分离现象，从而总结了基因分离定律。 2.重点的确定 （1）对分离现象的解释，阐明分离定律。 （2）体验孟德尔实验的科学方法 （3）分离定律的内容和实质 （4）运用分离定律解释一些遗传现象 3.学情诊断 本节内容是针对高中二年级的学生，这个阶段的学生都具备一定的抽象思维及概括能力，但是本节内容比较抽象，又是高中生物教学的难点和重点，对学生的综合能力要求较高，可能成为学生学习的障碍。如果教师可以利用有效的教具，可以使学生学习更轻松。 学生在初中学习过的知识与本节内容有密切的联系。例如，在初中学习的“基因控制生物的性状”的知识，初步解决了基因与生物个体性状的关系问题；学习的“基因的显性和隐性”的知识，初步解决了控制相对性状的成对基因的关系问题。 由于学生没有学习过关于染色体、减数分裂的内容，学生对基因的认识并不全面，没有细胞学的相关知识作为铺垫，马上要学生理解基因的分离定律有一定的难度，所以最好顺着孟德尔的假说，以遗传因子的形式出现较好，便于学生理解，等以后学习了基因和染色体的关系，基因的本质后再作说明。 4.教学对策 本节课的内容特点是以叙述的形式介绍孟德尔的实验及相关验证过程，并且这些经典实验及验证过程都无法在课堂上重现，所以常见的教学设计都是以讲授为主线进行的教学活动，很少有学生的参与，这样就限制了学生思维的积极性，使知识传授和能力培养相互脱节。所以在教学实践中，教师应以问题为线索，引导学生通过质疑和推理来学习本节内容。教师可以结合教材中提出的环环相扣的问题引导学生展开思考与讨论，让学生在思考探究过程中参与教学，成为学习的主体，从知识的被动接受者变成研究者、探索者，在学习基础知识的同时培养他们的思维能力、分析能力，并同时对学生进行了科学方法教育。 同时教师采用举例、挂图、投影或是多媒体课件等进行教学，联系所学知识，演绎归纳本节知识，讲清思维方法，设计教学情景让学生多动脑，使知识问题化，问题情境化，教师适当地归纳，从而掌握重难点内容。 教学实例 【课堂实录】 教学内 容 新课导 入 孟德尔的 初步介绍 豌豆做遗 传实验容 易成功的 原因 一、一 对相 对性状的实验 教师活动 学生活动 教学意图 （一）情景创设 父母都是双眼皮，为什么有的孩子是双眼皮，而有的却是单眼皮呢？这体现了一种什么现象？ 出示课件，利用课本上的事例导入新课。 红墨水和蓝墨水倒在一起，混合液是另一种颜色，分不清是红是蓝，这种观点也称做融合遗传。那么红菊花与白菊花杂交后，子代的菊花会是什么颜色？ 组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？ 讲述：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、桃花，黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。 学生答：遗传现象。 学生：交流、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点。 创设情景， 设疑引入 激发学生的探究欲望和学习兴趣。 【设疑】在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥