小学数学中生良好学习习惯的培养.doc

学科学习习惯培养专题讲座 用良好数学学习习惯成就学生智慧人生 主 讲 人：孙 娟 平 阴 县 龙 山 小 学 用良好数学学习习惯成就学生智慧人生 古往今来，关于习惯的研究从未间歇过。古有孔子“性相近，习相远”的观点；墨子 “染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”的染丝说；孟子“尽信《书》，则不如无《书》”质疑观。近有著名教育家、学者楚图南先生“习惯决定成败”观；中国著名心理学家王极盛教授“学习习惯好坏直接影响学习成绩”观；教育家孙云晓“行为习惯决定人格”观。正是由于习惯对学生发展的重要性，所以很多学校已经将学习习惯培养作为教师的一种教学理念，受到越来越多的重视。单纯从数学学科的角度上来讲，对学生学习习惯的培养也是必不可少的。数学教育的目的除了要让学生形成良好的数学认知结构和数学思维习惯，还要培养学生良好的个性品质，即良好的学习动机和浓厚的学习兴趣，以及坚强的意志和刻苦钻研的精神、实事求是的科学态度和思维方法。学生良好的数学学习习惯能促进思维的发展，有利于提高学生自学能力，这既是学生获取数学知识的根本，又是学生不可缺少的基本素质。学生是否养成良好的数学学习习惯，不仅直接影响当前的学习成绩，而且对今后乃至终身的学习和工作都会产生不可磨灭的影响。因此，培养小学生良好的数学学习习惯是我们每一位数学教师都应该尽到的重要责任。现在请老师们静下心来回想一下自己教学生涯中学生数学学习习惯的现状，看是否存在以下几方面的问题： 1．书写不规范，不注意认真书写的习惯； 2．计算不准确，没有养成规范的计算习惯； 3．上课精力不集中，没有形成良好的听讲习惯； 4．学习懒散，依赖性强，缺乏认真独立思考的习惯； 5．审题不严，缺乏认真仔细检查的习惯； 6．作业只追求“量”不追求“质”，没有形成优秀的作业习惯； 7．缺乏预习和课前准备的习惯，忽视复习的习惯； 8．学习死记硬背，只求结论，不重探究过程，缺乏大胆质疑、主动探究、合作交流的习惯。 以上所提到的是多数学生存在的较集中的数学学习习惯问题，而这些不良的习惯正是造成学生学习效率低、效果差的主要原因，同时也会影响学生心理的健康发展。如何在数学学科教学中培养学生良好的数学学习习惯呢？下面我就影响学习习惯形成的各因素加以分析，说明在不同的年级段应有侧重地培养学生不同的数学学习习惯，同时结合自己教学中的实践与研究给大家提出一些可行的培养策略，希望通过对习惯培养的探讨，让老师们认识到，在数学教学中培养学生养成良好的学习习惯，是提高学生学习效益的有效途径。 老师们，小学生的生理、心理发展，从一年级到六年级，大致有三个明显不同的阶段，即我们常说的小学低年级段(一、二年级)、小学中年级段(三、四年级)、小学高年级段(五、六年级)。小学一、二年级是学习习惯培养的关键期，小学三、四年级是纪律分化的关键期，也是逻辑思维发展的关键期，小学五、六年级是逻辑思维能力和记忆力发展的关键期。在培养学生学习习惯的过程中，教师也应把握住学生的生理、心理发展规律和关键期，在不同阶段着重于不同学习习惯的培养。 一、小学低年级(1～2年级)学生应具备的数学学习习惯及其培养策略 小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意力不持久，一般只有15—20分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。他们的独立性和自觉性较差，在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导。他们最显著的特点是，对老师有特殊的依恋心理，几乎无条件地信任老师，他们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是：“老师说了……”他们开始评价自己和别人，但评价自己时，只看优点，评价别人时容易受成人的左右。他们很少能顾及到客观外界与自我的关系，只会以自我为中心，按自己的目的去行动。一、二年级的老师应充分利用学生对自己的信赖感，培养深厚的师生感情。同时，要在各个方面为学生做出榜样．使学生的这种信赖感能够更加持久。作为小学的起始年级，小学一、二年级应主要培养学生听课、作业、书写方面的习惯，这三方面的学习习惯对后续学习将产生重大的影响，因此在学生学习的最初就开始严格要求、着重培养是非常有必要的。 (一)学生应具备的听课习惯及其培养策略 小学一、二年级的学生，最大的特点就是天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，课堂上的小动作较多。在传统的教学中把这些特征视为学生学习中最大的缺点，有的学生还被认为是患了“多动症。有时为了保证教学任务的完成，教师要求学生一动不动地听讲，如果上课不专心听讲，老师批评，家长责备，因此，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，很容易从小就产生厌学情绪。长此以往