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读写在教学中的结合 “输入输出假说”理论 美国语言学家克拉申( krashen) 在 80 年代初期提出的语言输入说 (Input Hypothesis) 。这一理论认为语言是通过理解信息, 即通过接收可理解输入而产生的。然而输入假说将语言习得完全归功于语言输入, 归功于对语言系统的理解, 从而忽视和排除输出, 这一观点未免过于片面。80 年代后期,Swain 提出的输出假说理论,输出假说明确阐明了语言输出有助于语言学习者准确流利地使用语言。 语言输出与语言输入的关系 输入是初始阶段，学习者通过感知语言材料、理解语言材料的意义、功能；没有输入就不可能有输出。但是没有输出，学习者就不会注意到一些语言形式，不会使输入内化和吸收，所以二者相辅相成，缺一不可。输入和输出还可以相互转化，在交际中，每个学习者的可理解输出，即成为交际对方的可理解输入；输出越多，得到的可理解性输入也就越多。所以在第二语言的学习过程中，输入和输出同等重要，缺一不可，只有二者结合，才能促进二语习得的进程，提高英语学习效率。 阅读与写作的关系 从语言发展的内在规律看，阅读和写作两项技能紧密相连。英语阅读与写作同属英语书面语言的学习与运用的范畴，读写能力同属文字思维能力，二者息息相通，紧密连接。阅读的过程是学习者自外而内获取语言知识即输入的过程。没有语言知识的输入，语言运用就成了无本之木、无源之水。写作则是学生将所学知识自内而外地再现过程，也就是输出过程。信息的输入和输出是相互关联、相辅相成的。 一、阅读为写作储备语言知识 储备词汇知识 词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。离开词汇，语言就失去了实际意义。阅读为写作提供了掌握更多词汇的途径。 利用语境学习词汇是词汇学习的主要途径，尽量在语境中呈献词汇，在语境中教授词汇，并且教会学生在语境中学习词汇。 2. 储备句型结构 在理解篇章结构的基础上，教师对阅读材料中的重点句型进行讲解，并在此基础上让学生进行仿写、改写等多层次、多类型的练习，提高学生的遣词造句能力，为英语写作构建一个更大的英语语料库。 3. 理解和领悟语法 结合阅读材料的特点和文章体裁，让学生观察、理解、领悟语法知识在具体语言环境中的运用，为进一步使用这些语法知识创造条件。 二、阅读培养学生谋篇布局的能力 通过语篇分析引导学生掌握英语布局谋篇的规律。英语语篇一般按照一条直线来展开：文章以概括介绍性的段落开头。文章正文部分由一系列段落组成，每一段落都应有陈述与文章主题的有关的主题句，段落按其论点的重要性按升序排序。 除了对比分析汉英两种语言的文章布局结构外，教师还可以通过课文的语篇分析，有针对性地启发学生探索英语语篇衔接与连贯手段，并与汉语语篇相对比。以克服学生英语作文中出现的结构松散，连贯性不强的现象。 英语语篇中常见的衔接方式 时间关系：at first/in the beginning，then，finally/at last/in the end，first，second，last，soon，before long，before，after，as soon as 空间关系：on the right/left，on one side，on the other side，here，there，in front of，next to 并列关系：both …and…，either…or…，neither…nor…，or，and，also，as well as 对称关系：on one hand，on the other hand，for one thing，for another，not—but--，not only…but also… 对比关系：while，on the contrary 递进关系：what’s more/besides，even，what’s worse/worse than ever/ worse still，worse than all 转折关系：but，however，or，otherwise，or else 因果关系：because，since，thanks to，as a result（of） 让步关系：though，as，even if/though，No matter when/where/who/which/how 插入语：I think，I believe，as far as I know，as we all know 通过阅读提高语篇写作能力 阅读和写作是相辅相成的。阅读的思路和方法直接影响