八年级下第一课教学设计及案例分析.docVIP

北师大版历史八年级下第一课教学设计及案例分析 作者：凌子 文章来源：本站原创 点击数：5926 更新时间：2006-2-24 【字体：小 大】选择视力保护色: 【 】 第一课 中华人民共和国成立 一、重难点及确立依据 中华人民共和国的成立及历史意义是教学重难点 一般来说历史意义的结论性语言很多，这些语言有些还需要进行提升、总结，再加上相类似的历史意义学生学过的也比较多，容易产生知识的混淆。还有这些结论性语言的产生过程对学生来说也不是一件容易的事，把它确定为重点，还是有必要的。 “中华人民共和国的成立”成为难点是因为学生对它的情感体会。一个人人都知道的史实却让我们的学生进行情感体会真是难为学生，更难为老师。如何通过恰当地办法让学生对此事产生情感认同并内化成精神动力是解决这个难点的核心。 二、教学活动设计 （一）常规教学活动设计 1、课堂导入设计： （1）以学生熟悉的重大节日导入： ①提问法：“同学们知道的重大节日有哪些？”教师从学生的回答中提取“国庆节”这一信息并由此导入。 ②谈话法：教师个别询问某些学生的生日，学生回答至课堂气氛活跃时，教师说出国家也有生日，我们的“国庆日”生日是10月1日，由此导入新课。 （2）以学生熟悉的历史内容导入： 教师引领学生就近代史的重大事件作一简要回顾，顺此思路自然导入新中国的成立。 2、教学内容设计： （1）筹建新中国 教师给学生提供有关1946年政协会议的背景资料，并对背景资料作简要说明，引导学生得出政协会议召开的必要性，然后切入正题，让学生从认知情感上接受第一届政协会议并形成自然的比较思维，有利于教材内容的深化与其他课程目标的培养。 （2）开国大典 让学生通读教材的相关内容，阅读前给学生安排一组问题：“试描述开国大典的盛况，并思考出现这种盛况的原因”。学生在带问题阅读教材时第一个问题已基本解决，教师可做简单提问。第二个问题有一定的思维难度，必要时采用大密度小台阶的办法引导学生一步步悟出第二个问题的答案。 对新中国成立的历史意义，教师一定要坚持“论从史出、史论结合”的原则。教师可根据历史意义所呈现的内容组织相关的背景资料，确保历史意义的每项内容都必须从学生对资料的分析中得出。在这个问题的处理过程中可能会占用很多的课堂时间，但教师千万不能因此而省掉学生的思维活动时间。如果想节省时间，教师要给学生提供最有效的思维信息并教会学生一些此类问题的思维形式。如果以前没有此类的思维训练，一定充分考虑好教学时间，千万不能因小失大。 （3）西藏和平解放 此知识点较为简单，教师在课堂传授过程只需让学生明确以下三方面内容即可： ①西藏和平解放是三大战役后解放战争的有效组成部分。虽然发生在新中国成立后，并不意味着战争性质的改变。 ②西藏解放是继解放战争中北平的和平解放后又一具有重大意义的和平方式解决战争问题的范例。 ③西藏解放不仅是解放的尾声标志，大陆基本统一的标志，更是中国新政权强大生命力的首要表现。 教师在进行教学设计时，要联系近代史所学的相关内容，如三大战役、北平解放等，鉴于此方面的认识学生较难在短时间内达到，建议教师可作陈述性讲解，有余力的学生可以考虑对此类问题的探究。 3、课堂小结设计： （1）网络式小结设计： 教师可将本课内容制成简单的知识网络图，通过一定的呈现技巧让学生明确本节课所学内容之间的内在联系，既归拢了教材，又升华了教材。 （2）板书式小结设计： 教师将课堂板书略加整理用适当的语言使之成为有机联系的整体呈现给学生，并让学生依据板书内容归纳教材，梳理知识。 4、课堂测验设计： 用几组常见的填空、选择型题目巩固一下基础知识，用一组材料题解决较为重要的易混知识点，命题时可适当体现下课所学内容，以利于提高学生学习兴趣。 （二）开放型教学活动设计 1、课堂导入设计： 教师先向学生了解班级内有哪些团体、组织或协会，然后询问此组织的有关内容，询问过程是轻松愉快的，但教师要将有用的信息记录下来，等询问的有效信息能基本服务课堂时，教师用一句过渡性语言，让学生完成由自身的现实知识到传授的历史知识的认识迁移。教师对课堂的调控要始终顺着有利于课堂教学的思路走下去，导入新课并完成第一届政协会议的学习。 2、教学内容设计： 教师通过学生调查学校或当地刚刚发生的重大喜庆活动，让参与者或胜利者尽可能详细地描述自己的心理活动。并提醒听众细心体会他们所描述的情景，然后从中选取一个与开国大典情景最相近的喜庆活动切入对开国大典的学习，并让学生用类比推理的办法归纳出开国大典的喜悦之因，使学生从本质上和情感上理解和认同开国大典的喜悦心情