角色游戏及组织指导说课.ppt

采取措施： 　　此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了照相馆。“摄影师，我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片，你说好看吗？”罗慧琳见了忙说：“这衣服能穿吗？”（她见我拿来的是用包装纸折剪出来衣服，露出了一脸的好奇。）“当然行了，”边说我边将衣服披在了肩上。于是，罗慧琳帮我拍了起来。正拍着我突然叫了起来：“哎呀，我有急事得走了，这衣服先放在这，照片你帮我送到家里去好吗？”经我如此一说，她马上表示了同意。当我离开后观察到，罗慧琳又将此衣服给其他孩子穿上拍了照，孩子们相当喜欢，并表示可以到材料库取一些材料自己做。罗慧琳后来还主动挨家挨户开始了“送照片”活动，并不忘做了拍照宣传呢。此后，在照相馆出现了“服装区”并提供了一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“时装”产生了越来越浓的兴趣，连一些动手能力弱的孩子也争相回家收集各种包装袋带回幼儿园。我觉察到了孩子们的兴趣、需要后在材料库中我有意识增添了类似的材料。同时“时装店”的游戏主题也开始萌芽了。 效果反思： 　　在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到照相馆生意冷清了一段时间后， 我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。我及时提供、调整了游戏材料，且为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿能够自主的活动。 （六）大班角色游戏特点及指导 特点: 游戏经验丰富，游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏，在游戏中自己解决问题的能力增强。 指导方法: (1)引导儿童一起准备游戏的材料及场地，多用语言指导儿童游戏，在游戏中培养儿童的独立性。 (2)观察儿童游戏的种种意图，给儿童游戏提供条件和机会，鼓励儿童在游戏中的创造，通过游戏讲评充分地讨论问题，分享经验，学会学习和创造。 幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质 1.观察、倾听和分析幼儿行为的能力 2.与幼儿沟通、鼓励幼儿按自己的意愿开展游戏的能力 3.创设游戏环境、丰富幼儿生活经验的能力 4.随机介入、指导幼儿游戏的能力 5.评价游戏活动、调整游戏计划的能力 [案例] 幼儿园的活动室，老师正在组织幼儿开展角色游戏。 活动室被分割为不同的角色游戏区，有娃娃家、医院、饭店、糖果厂、商店、公共汽车站等。幼儿按照自愿报名的原则去了不同的游戏区。教师在做巡视指导，当她发现“医生”闲着无事可做的时候，就赶紧跑到“娃娃家”，提醒“妈妈”：“宝宝生病了。”在老师的启发下，“爸爸”“妈妈”赶紧抱上孩子，坐上“公共汽车”，去“医院”找“医生”看病。“糖果厂”的“小工人”用糖纸包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐着发呆。老师不失时机地跑来，启发他们：“今天是周六，该大扫除吧？”…… 整个游戏过程中，老师忙的不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱导。通过她的穿针引线，各游戏组之间发生了横向联系，成为一个整体。游戏场面显得热闹而壮观。这就是我们在幼儿园经常可以看到的创造性游戏。 但是，让我们来听一听孩子们的反应，他们怎么看这种游戏。 当老师宣布“今天的游戏玩到这里，小朋友可以自由活动了”时，两个男孩子走到一起，“现在好了，老师的游戏玩完了我们到外面去玩我们自己的游戏吧”。 讨论： 在这个角色游戏中，教师指导存在什么问题？ 【案例】“小商店”游戏主题的产生 场景1：“娃娃家”的“妈妈”下班了，但她不想回家，在活动室里转来转去，说“我要买些东西”。 场景2：“秋季”主题要告一段落了，小朋友们要开一个“秋季展览会”以迎接家长开放日的到来。在“秋季”主题活动开展过程中，小朋友们收集并认识了许多水果和干果，还制作了许多工艺品，如水果娃娃、扎染纱巾、树叶拓印画等等。怎么向家长展示呢？有的孩子提出可以让爸爸妈妈带走；有的孩子说可以让爸爸妈妈假装买。孩子们提出疑问“让爸爸妈妈到哪买呀？” 于是，小朋友们提出一个建议：“咱们班开个商店吧。”经过幼儿的商议，小商店定名为“金五星商店”。 新的游戏主题出现以后，激起了幼儿游戏的兴趣。幼儿兴冲冲地和教师一起布置“金五星商店”。他们把从家里带来的秋天的水果和干果、自己制作的工艺品，还有“娃娃家”的塑料瓜果蔬菜一并摆到了货架上。有的小朋友则把老师帮着写的“金五星商店”这五个大字贴在了货架上。“金五星商店”正式开张了。 【案例】例如，在幼