教育实验法左璜20151018说课.ppt

准实验设计是指，而不是随机的安排被试进行实验处理的实验方式。用于在真实的教育情境中不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机化方法分派被试的情况。 准实验设计的特点是：不能按照随机抽样原则抽取被试和随机分配被试于各种实验处理，一般是以原自然教学班为实验单位，因此具有一定的外部效度。准实验设计强调对自变量进行操作控制，但对无关变量控制较差，只能对一部分无关变量进行控制。 所罗门(Solomon，1949)首创，故称为所罗门四组设计(Solomon four group designs) * （1）不等控制组设计 实验组和控制组，一般为原自然教学单位（班、年级或学校）【不是按随机原则抽样分组（因而控制组与实验组不等）】实验处理可随机分配； 实验组和控制组都有前测和后测【一定程度控制抽样不随机带来的分组偏差，从而提高内部效度】 准实验设计中最为普遍的设计类型　 优点： 由于有控制组，有前后测比较，因此可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素影响，一定程度上控制被试的选择偏差，从而提高了研究的内部效度。 局限： 第一，不是随机取样分组，选择与成熟交互作用呵能会降低实验的内在效度。 第二，前后测的交互作用。因此，实验结果不能直接推论到无前测的情境中，对实验结果的解释要慎重。要尽可能从同总体中抽取样本，以避免被试差异所带来的实验误差。 记数教学的结构—定向教育实验 某小学一年级两个班各41人，实验班按照实验教材和教学指导书进行万以内计数教学，对比班按照全国统一的教材和教学指导书进行万以内计数教学； 因变量：分段数学成绩；条件控制：同一教师教学，作业练习时间统一，统一测试入学前数学能力和智力情况。 实验班和对比班因变量增值比较，考核其差异的显著性。 （2）时间序列设计 在实验处理之前，对受试者进行一系列定时的重复观测； 在实验处理之后，再做同样的一系列定时重复观测，并对前后系列观测结果加以比较，分析自变量与因变量的关系。 Y1 Y2 Y3 Y4 X Y5 Y6 Y7 Y8 　 一位小学语文教师想研究一下某种新的识字教学法是否可以提高教学效果。于是他连续地运用旧的教学法进行了四个周的识字教学并对每一周的教学效果进行检测。其检测的方法是：第一周教给学生 50 个生字；第二周教给学生50个生字，同时检测上一周的学习效果；第三周学习50个生字，同时检测第二周所学生字的效果；第四周学习50个生字，同时检测第三周的学习效果； 从第五周开始改用新的教学方法学习50个生字，同时检测第四周学习的效果，依此类推，第五到第八周都采用新的识字教学法。则八周识字教学的效果记录如下： （3）平衡设计（固定组循环设计） 有不同组和不同的实验处理，每组按照不同顺序循环接受实验处理，比较各种实验处理的平均成绩。 每组既是实验组，又是对照组。 自学、讲授和讨论法的教学效果比较 某数学老师试图比较学生学习新课时使用三种方法的效果，于是在所教的同级三个班进行比较实验，第一个月，一班采用自学法、二班采用讲授法，三班采用讨论法。第三个月各班转换教学方法，在每个月结束时测试学习成绩。 比较各班使用不同方法的学业成绩，即计算3个班用同一方法所得成绩的平均分，进行差异检验。 因变量、无关变量得到比较严格的控制； 有实验组和对照组； 被试随机选择和随机分派。 （1）实验组、控制组前后测设计： 随机分组； 实验组接受实验处理，控制组则不给予实验处理； 两组均进行前后测。 实行了随机分组，两组被试的有关条件可看作相等或近似。 无关变量得到严格控制，内在效度较高。 解题思维策略训练提高解题能力的实验 假设：系统进行解题思维策略训练可提高学生解应用题的能力。 实验处理：实验组用自编教材，讲解6种应用题解题方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），每周3次，每次1节课，共7周20节课。控制组不讲，只做同样的练习。 因变量：学生解应用题能力（操作定义：等值数学难题测验） 条件控制：随机取样；同一教师教学；前后测相同（等值难题，测验时间与要求前后一致）；练习内容相同。 分析：对实验组和对照组前后测成绩平均分数参数进行检验（前测随机等组处理） （2）实验组、控制组后测设计： 随机化选择被试和分组； 实验组接受实验处理，两组均只有后测。 电视教学对初一学生英语成绩的影响 某校初一2个班，按照入学成绩分成两个等组，随机指派一个为实验班，在实验班英语教学中使用电视教学，而对照班按常规进行教学。其他条件均相同。一学期后，进行后测，比较电视教学与常规教学的效果。 （3）所罗门四组设计： 等组前后测设计和等组后测设计的综合 随机选择被试和分组 两组有前测，两组无前测 一前测组